一、单项选择题（本题共5小题，每小题2分，共10分。）

1、教学设计特别要对教学目标、教学内容、教学形式、教学过程、（　D　）等都作一个可供用来进行教学实施的行动方案。                                　　　　　

A.　 教学评价　　　B.　 教学反思　　　C.  练习方式　　D.  教学预期效果

2、在教学设计的过程中，学习情境的设计对（  C  ），提高学生的兴趣，启发学生的思考是非常重要的。

A.　复习旧知识　　                  B.　端正学生学习态度　　

C.  吸引学生的注意　       　       D.  提高教师威信

3、为了实现实际问题数学化、生活化的过程，“数与代数”的教学必将强调与现实世界的联系，通过（　A　），使学生体会用数和符号表示及交流的作用，感受数学与自然、社会及其他学科的密切联系。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

A.　 创设丰富的问题情境和活动　　　　B.　学生大量的练习　　

C.   教师的详细讲解　　　　　　　　　D.  例题讲解

4、进行“空间与图形”教学实施，一定要遵循（　A　）原则，使教学活动变成一个在教师引导下，学生主动进行观察、操作、实验、探索、合情推理的富有个性的过程。　　　　　　　　　　　　　　

A.　 过程性　　　　　B.　通俗性　　　　　C.  人文性　　　　D.  操作性

5、教学目标要求是知识、能力与（　D　）的有机统一。　　　　　　　　　　　　

A.　 思想　　　　　　B.　艺术　　　　　　C.  品质　　　　　D.  情感

二、多项选择题(本题共5小题，每小题4分，共20分。在每小题列出的四个选项中有2至4个选项是符合题目要求的。多选、少选、错选均无分。)

1、进行教学设计，先要充分研究学生的（　BCD　）。　　　　　　　　　　　　　　　

A.  思想品质　　　B.  学习准备　　　C.  学习条件　　　D.  学习心理

2、数学新课程下的教学设计应贯彻（　AB　）设计理念。　　　　　　　　　　　　

　　A.  数学化　　　　　B.  问题化　　　　C.  结构化　　　　D.  复杂化

3、下列（　ABCD　）是“数与代数”教学实施的原则。　　　　　　　　　　　　　　

　　A.  过程性　　　　　B.  现实性　　　　C.  探索性　　　　D.  学科整合性

4、下列（　ABC　）是实施现实性原则的策略。　　　　　　　　　　　　　　　　　

A.        从现实生活中引出“空间与图形”的问题

B.        通过模拟实践活动解决生活中的“空间与图形”问题

C.        利用学生的生活经验探究“空间与图形”的规律

D.        从现实生活中收集数据

5、有效的教学课件应该具备以下特征（　ACD　）。　　　　　　　　　　　　　　

　　A.  启发性　　　　　B.  多彩性　　　　C.  适应性　　　　D.  合理性

三、判断题（本题共5小题，每小题2分，共10分。你认为对的打一个“√”，认为错的打一个“×”，不需要改错。）

1、创设真实情境有利于学生得到“数学来源于生活又应用于生活的”的心理感受，从而获得积极的态度与价值观。( √  )

2、活动化设计理念，就是要求把小学数学的所有内容都变成活动的形式。( ×  )

3、数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。( √  )

4、算法多样化是实现不同的人在数学上得到不同的发展的有效途径。( √  )

5、丰富多彩的现实世界是学生学习“空间与图形”的源泉。( √  )

四、填空题（本题共5小题，每空2分，共30分。）

1、数学化就是人们运用数学的方法观察（现实世界），分析研究（各种具体现象），并加以（组织整理），发现（其规律）的过程。

2、在“数学与代数”领域，最为重要的转变是：“把数学看作是大量概念的记忆与技能的掌握”转变到（认为数学是一种数感形成和问题解决的过程）。

3、“数与代数”学习的核心目标是使学生能运用（符号来解决问题和进行交流），发展（符号）感，即运用数和符号表达数量关系和变化规律(表达)；选择（适当的方法解决用数和符号表达的问题（操作））；从数和符号运算中（得出结论并对结果进行检验（解释））。

4、新课程理念下的“空间与图形”教学实施应该遵循的原则是（现实性）原则、（过程性）原则、(多样性)原则以及（人文性）原则。

5、小学生对某一事物的认识，须从（大量感性、具体的材料）中，经过感知、操作，并结合自己的（生活经验），逐步抽象，进而认识该事物。

五、问答题(本题共5小题，每小题6分，共30分。)

1、什么是“问题化设计理念”？（P56）

答：在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。

2、举例说明作为引导者如何启发思考？（P64,65）

答：创设情境，贯彻“问题化设计理念”，贯彻“活动化设计理念”，启发学生的思考与创造性，教师的引导，不仅要对学生的思考方向进行引导，还要对学生的难点与疑点问题进行引导与讲解。

例如，“某年级一班有46人，一班人数比二班人数少4人，二班有多少人？”教师的教学要引导学生先来确定谁多谁少？既然一班比二班的人数少，那是哪一个班的人少？一班的人数少，二班的人数呢？多。既然二班的人数多，那又多多少呢？一班比二班少4人，那二班就比一班多4人了。现在一班有46人，所以二班就有多少人呢？是46 6=52人。

教师应该对学生可能出现的思维难点，在进行教学设计时，就要考虑好，特别还要研究如何来引导学生突破思维的难点，对数学的思维难点突破、引导的基本原则是，由简单情形开始设计一些思考的台阶让学生慢慢上路，否则一下就要学生爬多级台阶这就不是好的引导了。

3、你是怎么认识“算法多样化”的？（84）

答：算法多样化有别于一题多解，它是针对计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法而提出的一种教学策略。它强调尊重学生的独立思考。鼓励学生探索不同的方法，并非让学生掌握多种方法，而是教师在教学中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨、肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。

算法多样化是实现不同的人在数学上得到不同的发展的有效途径，也是尊重学生个性化学习、促进学生个性化发展的有效途径。算法多样是手段而非目的。算法多样化对思维的灵活性、敏捷性的训练十分重要，它是培养创新型人才的重要途径。

4、教学目标的多样性有哪两个方面的含义？

答：教学目标要求是知识、能力与情感的有机统一。教学目标要求应关注学生的差异性。

5、举例说明在“空间与图形”的教学实施中如何处理“标准图形”与“变式图形”的关系？(P99，100)

答：标准图形有助于学生形成精确的几何概念。但是，如果处理不当，其消极作用也是明显的：一是不利于学生对“非标准位置”的变式图形即“变式图形”的认识；二是不利于学生创新思维的发展。过分强调“标准图形”往往容易禁锢学生创新思维的发展。所以，很多教师都注意在出示“标准图形”同时，出示一些“变式图形”，让学生进行比较，帮助他们分化“标准图形”与“变式图形”。