第一、布置给学生的作业，教师应先做一遍

    目前造成学生课后负担过重有两种现象。一是教师本身的工作责任心问题，表现在简单的从习题册或教辅书中找出一些习题，有的连自己都没有做过。至于习题的质量如何，学生完成所需的时间，心中一概没数，甚至错题也没有发现。学生课后做了很多无用功，浪费了他们宝贵的精力。二是教师的工作经验问题，尽管作了选择，但把握不住尺寸，觉得这道题不错，那道也该让学生练一练。结果总量、难度控制不了，学生陷于题海之中，大部分的时间都在重复加减乘除等低级运算。从目前的现状看，学生要“减负” ，教师必须“增负” 。

    作为一名合格的教师，应当精心备好作业，打算布置给学生做的，自己至少先做一遍，然后进行精心编排和选择。作业要体现典型性、层次性、相关性及前瞻性，即习题要确定反映教学重点和难点，要避免低层次的演练和重复操练，要注意到与前后教学内容的关联，更要关注它的前瞻性。有些公式概念固然重要，应当熟练掌握，但考虑到以后的学习会经常用到，目前就没有必要花太大的功夫，要设计不同层次的作业，满足全体学生的需要。无论什么样的作业，都要控制在一定的时间范围之内，通常为半个小时左右。

第二、关注学生间的差异

    教育心理学认为，学生在学习的过程中会表现出很大的个体性差异。有的善于理解逻辑性强的内容，有的对空间结构的想象好一些，有的理解抽象的内容快一些，这种差异还表现在非智力因素上，如动机、兴趣、意志、习惯与性格等。

第三、选择作业题入试卷

    有一篇回忆华罗庚先生的文章讲到，华先生不看重考试。华先生教两门课，一次考试也没有，而是要求学生完成他指定的一批习题，学科成绩根据做题的表现状况打分，这体现了对学生学习主动性与自觉性的尊重和鼓励。学生是看重考试和考试成绩的，利用这种心态，特别是错误率较高的原题，以此鼓励学生理解作业以及认真

地订正错误。这样作业成为了他们自身的需要而不是教师的要求。