正文人格表征系统是人格诸要素的凝固化、结构化形态，主要包括性格、气质、能力，是在心理活动过程中表现出来的比较稳定的成份。（1）能力是人格的外化和表现形式。具体表现为认知水平的高低，认知风格的差异，行为的效率和模式。（2）气质是不依活动内容转移的稳定的典型的动力特征。（3）性格是人格的外显层面，决定着活动方向与行为的内容。其中，能力说明活动的水平和风格；气质反映活动的方式；性格决定着活动的内容和性质。

1.气质的内涵

气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。它是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。例如，有的人性情急躁、爱发脾气，遇事爱冲动，有的人冷静沉着，不轻易动肝火，遇事总要三思，虽然心中不快，往往也不易暴露出来，等等。这些心理活动的动力特征，给个体全部心理表现涂上一层色彩体现出人的气质特征。

气质具有明显的“天赋性”。从婴儿的身上可以发现，有的喜吵闹，好动、不认真，有的比较平稳、安静、害怕生人。这些差异是受从胎儿发展起来的个体生理组织制约的。然而气质在生活环境和教育影响下，在一定程度上是可以改变的。影响气质的变化因素很多，人的主观世界明显地影响着气质的自然表露。有高尚情操和有远大理想的人，能够发扬气质中的优点，克服气质中的弱点。气质的变化是因为天赋特性本身得到改造，还是被后天获得的心理特点所掩蔽，或者二者兼而有之，这一问题并未被实验所验证，还有待于进一步探讨。

气质特点会随着年龄而变化。刘明等人通过对245名初二学生的气质类型分析认为，初二学生气质相对来说以多血质和胆汁质两种类型为主。国外有研究发现在11岁－13岁的女孩儿和13－15岁的男孩儿中气质中兴奋型的百分比增多，而少年期兴奋强、抑制弱，在活动中表现出好动、敏捷、热情、积极、急躁、轻浮等特点。青春期结束后兴奋性下降，到壮年期兴奋与抑制平衡，在活动中表现出坚毅、控制、活泼、深刻。

2、青少年的气质类型和教育

气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。气质类型的划分多种多样，从古希腊沿袭下来的四种气质类型的划分影响最为广泛，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。在日常生活中的大多数人都是近似于某种气质，同时又与其他气质结合在一起，也有些人不属于上述气质中的任何一个，下面就介绍这四种气质类型的表现及在教育中应注意的问题。

（1）胆汁质：在情绪方面，无论高兴还是忧愁，体验都非常强烈，也进行的非常迅速，而在情绪爆发以后，很快又平息下来智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有出粗枝大叶不求甚解的倾向。在行动上生气勃勃、工作表现得顽强有力。总之，胆汁质的人以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。对胆汁质的学生进行教育时既要触动思想，又要避免触怒他们；在着重培养勇于进取、豪放的品质时，还要防止任性、粗暴。克服粗心大意，不求慎解的弱点。

（2）多血质：情绪易表露，也易变化，他们很敏感，遇到不如意的事就高声痛哭，只要稍加安慰，或者有什么使他高兴的事，马上就会破涕为笑。思维灵活，反应迅速，对工作表现有热情，如果不是条件限制，他要参加一切活动，但工作劲头不长。对环境易适应，喜交往，但交情粗浅。总之，多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征的。对多血质的学生在发展其朝气蓬勃、灵活热情的特点的同时还要注意培养他们具有稳定的兴趣。

（3）粘液质：情绪兴奋性比较微弱，心情比较平稳，变化缓慢，他们经常心平气和，很难出现波动的情绪状态，不容易发出强烈的不安和激情。他们喜沉思，在工作之前都做细致的思考。做事有坚持性。对已习惯的工作有极大的热情，而不容易习惯新的工作。总之，粘液质的人是以稳重为特征，但灵活性不足，沉着冷静，但缺乏生气为主要特征的。对粘液质的学生教师要多给他们参加各种活动的机会，引导其灵活的解决问题的能力和对事物进行大胆探索创新的精神。防止墨守成规、犹豫不定的消极特点的产生。

（4）抑郁质：他们的情感生活并不丰富，很少外露自己的情感，但对生活中遇到的波折体验却很强烈。如果没有做好工作，会感到很大的痛苦，且经久不息。对事物反应具有较高的敏感性，能觉察到一般人所不能觉察出来的事件。他们很少表现自己，尽量摆脱出头露面的活动。动作显得缓慢、单调、深沉。不爱与人交往，有孤独感。总之，抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。对抑郁质型的学生，教师要多给予关怀和鼓励，避免在公开场合指责他们，注意培养其机智、自信的品质并发扬其敏锐的特点，克服孤独多疑的消极品质。

教师还要帮助学生善于分析和认识自己的气质中的长处和短处懂得气质既是稳定的又是可塑的，同时引导他们充分发挥各自气质的积极特征，控制消极特征，用不同的方法取得好成绩。(必填)