《标准》确定的数学课程总目标明确了数学教育进展的方向，即“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”，因此，《标 准》对课程内容的选择、要求、处理上，都有了较大的变化，增加了算法、统计案例、推理与证明、框图等新的内容，对原有内容作了若干删减：此外，在处理方 法、要求和侧重点上也有较大的变化，强调数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要。对教师的教与学生的学明确提出了六条具体目标，它们 是：

    (1)获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中药涵的数学思想方法以及它们在后继学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

    (2)提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

    (3)提高按照数学方法提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

    (4)发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。

    (5)提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成楔而不舍的钻研精神和科学态度。

    (6)具有—定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，祟尚数学的理性招神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

    这六条目标基本上可以分为三个层次：第一个层次是知识与技能；第二个层次是过程与方法，具体体现就是在这个过程中把握方法，形成能力，发展意识，比如应用 意识、创新意识；第三个层次就是情感、态度和价值观，这是一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求。

    这六条目标之间又是不可分割、互相联系、互相融合的，是一个整体，体现了过程与结果的有机结合。方法的把握、能力的形成必须以知识作为载体，以技能作为基 础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在发展能力的过程中，逐渐形成意识，在参与数学活动的过程中，提高学习兴趣，提高学习 数学的信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性精神，培养良好的个性品质，进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。 知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三方面的有机结合，是《标准》的基本理念。其中．明确提出对“情感、态度和价值观”方面的要求，以及三方面的 有机结合是一个发展，是对数学学习和数学教育本质深入研究的体现。

    联合国教科文组织的文件中对现代人基本素养的提法是：思想方法、技能、知识。我们的理解是，作为人的家养，最终应该体现在他对客观世界的认识、推动社会发 展的一种能动性，表现为个体的一种思想、精神、观念。而这种思想、精神、观念，这种能动性，表现为处理问题、解决问题的能力和意识，而这种能力和意识又与 技能、知识密切相关，知识和技能是形成能力和意识的基础。

    在教育的进程中，在具体的数学教育过程中，我们总是从学习具体的知识别陈具体的技能开始，在具体的数学活动中，逐步形成能力，发展意识，进一步发展为个体 的思想、桔神、观念。这是个体成长发展的一个自然的过程。《标推》提出的这六个具体目标正是体现了个体成长发展的自然过程。因此，这六条具体目标既有层 次，又是不可分割、互相联系、互相融合的一个整体，它保证了在数学教育进程中数学课程总目标的实现。

    基于对未来人才在创新意识、数学应用意识方面的要求，《标准》特别增加了对过程性目标的要求，如“了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数 学思想方法，以及它们在后继学习中的作用”，因为只有参与了数学活动的过程，才能去感受一些东西，体验一些东西，发现一些东西，产生积极的情感体验，激发 学习兴趣，诱发创新灵感。