教师教育课程制度决定了教师教育课程的目标、结构与内容，直接影响着教师教育的质量。教师专业化发展，有赖于深化教师教育机构改革，尤其是师范院校的课程 改革提高教师的专业素养和适应能力。  课程的概念和类型课程是一个广泛而含义多重的教育学概念，不同的人、不同的历史时期所使用的课程概念是不相同的，因此人们在认识课程并对课程作出界定时就 形成了各种不同类型和价值取向的课程观。

    课程是随着社会的发展而演变的，迄今为止，已有的课程定义各式各样，教育与课程理论工作者从不同的侧面与角度，建构着对课程的不同认识和理解。

    西方学者中有如下几种代表性的看法：

    (1)课程即教学科目。

    (2)课程是有计划的教学活动。

    (3)课程是具体的课业。

    (4)课程是社会改造。

    (5)课程是学习经验。

    (6)课程是预期的学习结果。

    (7)课程是文化的再生产。

    总结以上对课程定义的描述，吸收前人的研究成果，我们可把课程定义为：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育考与教育情境相 互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容及其进程的总和。事物是发展变化的，课程的定义也是如此。课程定义在某一时期必有其存在形式，是稳定的。但随社 会的发展和人们对课程认识地深入，课程的定义又将不断丰富、完善和发展。如果认为对课程定义的探讨可以在某个早上以终极真理的形式画上句号，那是不科学 的。因此，在对课程定义的探讨上，新的定义将层出不穷，虽每一个新定义都是在继承前人研究结果基础上的更进一步发展，但绝不代表课程定义的终结。

    教师教育是对教育者进行的教育，当然也有其课程体系和结构。如何进行教师教育课程体系和结构的调整及内容的开发，是教师教育研究的重要内容。为了便于讨 论，我们这里把课程理解为按照一定的教育目的为学生学习提供的教育内容及其进程的总和。把教师教育课程理解为教师教育的课程标准、课程结构及其实施的总 和。教师教育课程构建首先是根据教师培养的目标确定课程的基本标准；其次要建立合理的教师教育课程结构，即合理安排教师教育各类课程的比重，如公共课程、 专业学科课程、教育实习或实验设计课程等。