第一．要结合自己的教育教学工作进行选题。

    中小学教师开展教育科研的根本目的．是解决学校的实际问题和自己在教育教学和教改丁作中遇到的困难、矛盾与问题。通过课题研究去改进我们的教育教学方式， 提高教育教学质量．找小有利于学校可持续发展的教育对策。而那种脱离本校实际和白己的教育教学丁作的研究课题．轰轰烈烈“研究”一番之后，教师传统的教育 教学方式依然没有改变，教育教学质量也没有提高．学校面临的各种矛盾和问题也没有得到真正解决。放弃我们自己熟悉的教育教学问题不去研究，而偏去研究白己 不太熟悉或根本不熟悉的其他领域的问题，这种舍本逐末的课题研究，对改进白己的教育教学丁作．不会有很大的帮助。

    第二．要根据自己的特长和兴趣进行选题。

    中小学教师的个人情况是不同的，每个教师都有白己的特长、优势。因此，中小学教师在选题时，既要符合客观实际需要，又要考虑自己的特长优势，因人而异，因不同条件而异。教育科研课题研究的领域是很广的，学校管理、教师教学方式、学生学习方式、师生教育

心理、教学改革、新教材、学生学习评价标准等，都可以成为我们中小学教师研究的课题。教师应该根据自己的特长和优势，在白己感兴趣的某个问题或某个领域， 进行深入的研究。教师只有对自己感兴趣的问题进行研究，才会有毅力坚持下去。对于初涉教育科研的教师来选题时要选择自己力所能及、体会最深、较有把握的课 题进行研

    第三，选题不宜贪大求全，研究的范围大小要适度。

    中小学教师选题不宜太宽、太泛、太复杂。尤其是初涉教育科研的教师选题，更是宜小不宜大。因为小课题研究的问题比较集中，对主、客观条件的要求不高，研究 目标明确、内容具体、研究方法相对简单，容易获得成果。著名教育改革家魏书生在谈到教师选题时指出：“大题目、小题目都是科研题目，从某个角度看．教育科 研的一些小题目更具有普遍意义．也更具有研究和推广的价值。”

    如果所选课题研究的范围过大，如前面案例中“关于培养学生能力的研究”这样的课题．虽然有意义．但由于课题太大．研究的范围、目标太笼统，作为中小学教 师，由于条件所限．很难完成这样的课题研究。如果把这个课题研究的范围缩小为：“提高小学生阅读能力的研究”、“提高初中生写作能力的实践研究”、“提高 高中生合作学习与探究能力的实践研究”等，这样的课题．由于研究问题的范围较为明确、具体、集中，研究起来就好操作多了。

    第四．研究问题的难度要适中。

    中小学教师一般都担负着较重的教育教学任务．不可能像专业研究人员那样，进行专门的科研，而只能一边从事教育教学丁作，一边进行科研。因此，不宜选择难度过大的课题，尤其是理论性较强、跨学科、难度很大的课题。

    但难度太小的问题，又没有多少研究的价值。如有时班级中个别学生因为特殊原因．出现偶尔迟到的现象。学生上课迟到违反了校规，但如果仅仅是个别现象，就没有必要把个别学生迟到现象的问题作为课题来研究。

    第五．选题不宜一味求新求异。

    虽然新颖性或创新性是选题必须遵守的基本原则之下但是中小学教师在进行选题时，又不宜一味求新求异．认为凡是他人己研究过的问题都应该弃之不研。其实，这 种看法并不科学。实际上，中小学教师在教育教学过程中所面临的许多课题是有共性的。但是，由于各地各校的情况不同，他人他校对同一问题的研究，因其具体情 况不同．成果也不一样。在他校通过研究所得小的解决问题的办法，不一定能解决你校的问题。因此，对同样的课题，独辟路径，采用不同方法．进行深入研究，不 仅是必要的，而且也完全有可能会有新的发现，取得新的成果。

    第六．研究问题的主攻方向要明确。

    课题研究的主攻方向或叫主攻目标．必须明确。研究的主攻方向模糊不清．就贸然进行研究．所研究的问题．就可能出现主次不分、轻重倒置现象．结果必然收效甚微甚至可能劳而无功。

    最后谈谈选题的步骤。首先要提出问题。课题始于问题，提出问题是研究的起点，这就要求教师要有问题意识．能从教育教学的实践中提出问题作为课题来进行研究。

    其次，课题提出后，要查阅有关资料。从中了解这个课题前人做过没有．做到什么程度，哪些问题解决了,还有哪些问题没有解决，原因是什么。这样做，一是为了避免做无用丁，二是能较好地选准研究题目．使研究更具有理论价值和实践价值。

    最后，进一步分析研究，最后确定课题。课题初步选定后，还要根据选题原则做认真分析，进行筛选，最后确定。比如，研究学生的学习问题，既有学生心理方面的，又有策略、方法方面的问题，要对这些问题进行分析、梳理和筛选，最后确定将某个问题作为课题进行研究。