《农村幼儿园数学教育去“小学化”的实践研究》课题研究计划

随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。《幼儿园教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。但在教学中，农村幼儿教师受环境、观念的影响往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能做加减运算的题目，包括口头和书面题，有的甚至一味提高难度，或提高运算速度的要求，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易让幼儿感到枯燥乏味，压抑幼儿的学习主动性和积极性。现如今的孩子一般是独生子女，而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?写作业了没有？”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的认知能力，独立性，自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。为什么会有这些现象呢？目前我国的学前教育仍处于发展阶段，在教学上也有两种不同的形式。一种是保持传统的教学方式，教多活动少，被动多于主动，注重知识教育，忽视全面发展，严重的“小学化”倾向。另一种是以活动为主,注重素质教育，让幼儿在操作，观察、游戏中获得知识，发展智力。 在科学日益发展，生活节奏加快，竞争日益激烈的今天，若想跟上时代节拍，在竞争中立于不败之地，需具备相当素质，如：一定的独创性，较强的应变能力、适应能力，敏捷的思维能力。那么，孩子怎样才能否具有这些能力，适合社会需要，成为合格人才呢？ 过早注重知识的传授，忽略素质教育，幼儿潜在的特长得不到挖掘，幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展，当前幼儿园“小学化”的现象已成为普遍关注的问题,大家都存在这样的担忧:孩子早早地被当作小学生一样要求和对待,没有了孩童该有的活泼和快乐,真是可怜,这会不会对孩子的一生产生不利影响呢?这种朴素的担忧是有道理的。 3—6岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，世间的一切对他们来说是那样的新鲜，好奇心、求知欲是非常的强烈，他们是多么渴望知道自己心中的为什么。可是，如果我们没有给孩子这样一个环境，让孩子在接触世界之时起就接受近似小学生的每天读与写的教育，像个机器人似的接受着知识的灌输，失去主动性。教学不考虑幼儿的可接受原则，所给与所需恰恰相反，老师的所讲对幼儿来说，简直是天方夜谭。这又如何能唤起幼儿的积极性，引导幼儿去创造呢？单调的课堂教学又怎能适应幼儿爱玩、爱动的天性呢？缺乏与自然界地广泛接触也限制了他们的思维，容易形成做事机械，教条的习惯，甚至有些幼儿为此对学习产生了抵抗心理。那么，这又如何去谈发展呢？难道孩子墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力是我们培养孩子的目标，家长的心愿吗？　前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一。结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。 

基于上述原因，为了改变农村家长及幼儿教师传统的教育观念，我们确定了《农村幼儿园数学教育去小学化的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试摒弃“小学化”现象，并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，从而引发幼儿体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。

为使《农村幼儿园数学教育去“小学化”的实践研究》课题研究规划有序，实施过程科学规范有效，特制定本研究计划。

一、课题组织机构设置：

    （一）专家指导组：

    聘请如下专家为本课题指导专家：

    叶蔚青：莆田市城厢区进修学校幼教组组长

    张丽芳：莆田市城厢区进修学校幼教组

    陈梅芳：莆田市城厢区进修学校幼教组

    （二）课题领导组：

    组长：赖丽芳

    副组长：蔡丽琼

    （三）课题组人员：许华钦、杨丽爱、方丽云、杨少青、林君、林丽君、徐旗红、蔡丽君、王慧华、林丽芳（排名不分先后）

二、课题研究步骤： 

    (一)准备阶段（2014年2月——4月30日） 

    二月份：根据课题要求确定课题思路、重组课题研究负责人和各组成员。

三、四月份：

1、广泛收集课题相关理论的文献资料，组织教师教研学习数学教育活动等相关理论知识，全方位提升理论水平。为课题研究做充分的理论准备和思想准备。

2、制定课题研究实施方案。

（二）实施阶段（2014年5月1日——2015年4月30日） 

五、六月份：

1、以园本培训的形式组织各教师研讨领会《指南》中关于数学教育的精髓，改变传统数学教育小学化教学观念。

2、创设生活化、游戏化的教育环境，选择、制定适合各年龄段幼儿的数学活动的内容，采取有效的指导策略，把数学教育融入到幼儿一日生活各个环节。

九、十月份：

以年段为单位召开家长会、家长开放日活动，邀请家长参与活动体验活动，从而改变家长去小学化的观念，让每个家长成为幼儿园数学教育的支持者、合作者。

十一、十二、一月份：

1、结合实践中数学教育存在的问题，根据不同层次教师的发展需求，进行“一课三研”、“同课异构”的课例研讨，探寻解决数学活动去小学化的策略、方法。

2教师研讨以《指南》为准绳结合农村资源，如何在区域活动中实施生活化游戏化的数学教育。

    2015年三、四月份：加强理论学习和实践反思相结合，促进教师在研究中学会理性思考，提高研训的深度。如：课题组教师收集有关数学活动游戏化、生活化指导方面的资料，积极研讨并做好研讨笔记，努力在课堂教学中创设与数学活动相适宜的生活化、游戏化情境。 

  （三）总结阶段（2015年5月1日——2015年6月30日） 

五月份：

1、收集在教学活动中各年龄段优秀数学活动案例，召开现场经验交流总结会议，进行分析、解读、总结，形成有效的指导策略。

2、搜集、整理所有研究资料，撰写教学研究论文与随笔。

六月份：邀请有关专家评审结题。