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(2012-04-22 08:52:32)
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早读课堂教学朗读进行杂谈 |
分类： 教学研讨 |
早读有效性策略研究
郫县中信洪石学校
[内容提要]
早读是语文课堂教学的延伸与必要补充，是一个非常重要的环节，搞好早读会促进语文教学，对提升教学成绩有非常显著的作用。然而早读的实际状况令人担忧：有的老师忽视早读认为是浪费时间，用来讲课，处理练习，——“读”已名实亡，成为“自习课”了；有的早读课，老师放敞羊，信马由缰，没有计划，没有目标，“读”得响、“读”得欢就成，热闹有余而严肃不足，让人想起《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生读书的情景，闹哄哄的表象之下是一盘散沙似的无序状态；有的早读就完全让学生唱了主角，老师说：“我在办公室也能听得见，去不去教室又有什么关系？”以听来检测“读”；有的干脆就坐在讲台上备课——你干你的，我干我的彼此互不干涉；有的就靠在门框上“监工”——视而不见，听而不闻。而学生呢？有唱读的，有哼读的，也有低头作沉思状“默读的”。也有翻着一页书发呆的，偷着赶作业的……真是凡所应有，无所不有。早读的状况不容乐观。半小时的早读应该如何才更有效呢？如何避免早读的盲目性和随意性呢？这是一个值得研究的问题，为此笔者做了如下调查，并得出几点思考，再此一一例举以供同行斧正。
关于早读情况调查（一）（单项选择）
1、你认为早读有必要吗？
A、有
2、你认为早读多少时间合适？
A、20分钟
3、你认为早读方式应是？
A、小声读
4、你认为早读内容是什么？
A、重点课文
5、你有早读计划吗？
A、有
6、你的计划能完成吗？
A、能
7、没有完成计划，你会怎么做？
A、下来马上补起
8、你认为早读的结果需要检测吗？
A、是
9、你认为早读的结果由谁检测最好？
A、组长
10、如果老师不在场，早读你会怎样？
A、认真
11、如果自由朗读，你会怎样？
A、认真读
12、如果不作监督，早读你会怎样？
A、认真
随后又作了
第二次调查
1、你认为早读的任务由
A、学期开始时老师具体提出
2、你认为早读计划由
A、自己订
3、你能接受检测的方式
A、背诵
4、你认为是否需要朗读的技巧方法指导？
A、是
5、你认为是否需要作分层要求，不同的成绩作不同的要求？
A、是
6、早读的内容如果能自选，你会选
A、需要背诵的
7、早读应有阶段性，不同时间关注点不一样，是吗？
A、是
8、不同阶段，早读方式应有不同，是吗？
A、是
通过以上的问卷调查发现，如何才能使早读更有效，还有许多值得探讨的问题：
一、早读是否有独立存在的必要性？
接受问卷调查的学生中约有10%的提出不必早读。因为晚上睡的较晚，早上又起的早，对于早读有力不从心之感，觉得很累，很疲倦，不如不上。这虽然仅仅是部分学生的观点，而实际在早读中，持这种观点态度的大有人在，因此仍然有强调早读重要性的必要。因为只有认识到早读的重要，才会调动起学生的积极性，主动性，认真的进行早读，从而使早读更有效，古人云：“书读百遍其义自现”，“一年之计在于春，一日之计在于晨”。书还是必须由学生多读的，懂的多了，才会积累得多，才会有所运用，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，信手拈来，就可以引用、运用，早读的重要性不言而自明。而现代的科学研究也表明，早上的大脑皮层特别活跃，记忆处于最佳时段，早读的效果远远优于其他时段，另外要逐步调节学生的作息习惯，不要熬夜，让他们早睡早起，养成良好的早读习惯。
二、如何激发早读的兴趣？
早读通常选用20-30分钟，如何激发学生的兴趣，让这二三十分钟发挥最大的功效呢？
首先：选内容。早读的材料应该少而精，方便学生在固定的时间内完成，让学生既有事可做，又不至于因为事太多而生出畏难情绪从而拒绝早读。这一点，下面再详细叙述。
然后：定目标。学生的层次不相同，定的目标也就不能简单划一而应分层要求。早读不外乎要求会读、会背。对于优生，要求读得流利，有感情，有一定的吸引力，要求背的一字不差，对于课后注释也能背诵；对于中等生，能比较流利的朗读，要求背的比较顺畅即可；对于学困生，对于背，不作硬性要求，能背一点即可，对于优秀篇目可学生本身感兴趣的东西，能背就背，不能背，不作强求，但一定要求读得通顺。只有作了分层要求后，才会让学生觉得自己距离目标并不是很远，只要有所努力就可以达到，消除其畏难情绪，抵触情绪，有信心投入到每天的早读中。
再次：选方法。早读的方式不能单一，无论是默读、齐读、指读、范读、自由读，都应该是“兼容并包，兼收并蓄”。如果只有一种方式，学生在读的过程中，没有休息时间，就特别容易疲惫不堪，从而对早读产生厌倦，如果变换形式，一会儿默读、一会儿齐读、一会儿分组读、一会儿自由读，甚至可以是听读，配乐读……在不断的变换中，激发学生早读的激情。
最后：看效果。定下目标之后，必须及时反馈。但应注意的是这一反馈应是积极的、肯定的、正面的，而要广、人数可少，无论是优、中差均可以提问，抽背、抽读的形式，看一下效果。多鼓励、多引导，让学生觉得背好，熟读是能当场完成的，从而来提升早读的兴趣、激情！
三、早读的效果如何监控、测评呢？
早读是语文课堂的延伸与补充，早读的效果是必须及时监控测评！怎样实施呢？值得思考：
第一由谁来监控、测评呢？实际上不同的人，会有不同的选择，有的选组长、同桌；有的选老师；有的选科代表，甚至有极少数人的人选的家长，导致这种差异的原因是由于学生个人的性格及成绩优劣，这就要求我们首先满足学生的个人意愿，给他们自主选择的权利，然后再用练习，甚至考试的方式来作最后的测评。
第二怎样实施呢？早读的监控、测评是一个长期而复杂的过程，教师的工作量是非常大的，那么就分解任务，首先把学生分成若干兴趣小组，设立小组长，由小组长对组员进行测评，然后由科代表对小组长进行测评。最后由老师对科代表进行测评。如果学生中有调皮的、成绩差的可以组成一个特殊的学习小组，由老师监测，以减小组长、科代表的压力，从而更好的监测。
第三、实施的步骤，第一步由小组长抽背、抽读，第二步由老师实行听写，默写训练。以巩固小组长的检测结果，同时也可以知道小组检测是否有水分，这种训练由老师评定成绩分数，给出等级并要求登记在册，每一学月给予一次总结、总评，提醒学生注意。同时可以及时和家长取得联系。好的给予表扬，以促进学生学习的积极性；差的给予温馨提示，要求家长严加督促，提升学生学习的有效性，积极性。
第四、如何实现早读和课堂教学的有机统一？
早读不是孤立的，不是独立于课堂教学之外的，而应该是课堂教学的一部分，是主体的组成部分，是主体的延伸和有效补充。那么如何实现二者的有机统一？
首先应该明确早读有阶段性。是随着课堂教学的逐步推进而有所变化的。比如，在上新课前，早读的任务就是通读全文，了解课文全貌，能勾划难解字、词、句；新课后，早读就要完成背诵，相关的课外积累，字、词、解释；再如，在单元学习后早读就应该完成对单元读、背、写的总结，哪些是懂了的，哪些是不懂的，哪些要巩固加强。学生和老师都要做到心中有数。再如在半期期末复习，早读的内容就不仅局限于课本，而应延伸到练习册上的课外阅读，每单元的作文训练等内容了。
其次应该确定在不同的阶段，早读的方式是有所不同的。对于新课，重在读，可以是齐读、自由读、分组读、范读等等。以达到熟读成诵的程度。对于单元复习时，可以是大声读，也可以提倡默读、指读、读写相结合，以期对单元的知识点有更好的把握；对于期中终考前的复习，应该是读与练相结合，夹杂各种小型的训练，多让学生动笔，把读的知识转化为学生笔下的东西；对于平时要求学生积累的字词、美文、摘抄的内容可以让学生私下里整理后随时浏览、翻阅！
通过上面的认识和实践，可以在工作实施的过程中让早读和课堂教学有机统一在一起。使其成为一个整体，使早读成为课堂教学有益的补充和延伸，让课堂教学的效果更好些！
第五、早读材料如何选择？
也许有人会说，早读当然就是读书，读课文罢了。这话对，但也不全对。读课文是毋庸置疑的！问题是仅仅读课文就够了吗？当然是不够的，学生为什么全在课上看其他闲书，就是因为他对课本的内容不感兴趣，创汇愿意总是看课本的，这其实就给我们提出了一个要求课文的内容之外应当适当的有所补充，老师可以推荐印发一些资料、文本分给学生，作为早读素材的有益调剂，一者可以扩大学生的知识面，二者也可以激发学生的兴趣，比如在教张晓风的《行道树》时，可以介绍一些她的其他散文给予学生作早读内容，还可以介绍同时代的余光中的散文、诗，作比较性阅读，岂不是一举多得呢？另外还可以让学生自主选择一点感兴趣的东西，单独交流，每个人每节课给三五分钟作一朗读或讲演，一者可以扩大大家的知识面，二者也可以检验学生朗读的技巧，三者也可以了解学生选择范围的宽、窄。
因此早读材料的选择，老师不应管的太严太死，应允许学生有自主发挥的空间。当然要控制一下“度”，不能让自选材料冲淡了主体，甚至忽略了主体，一味自主就本末倒置，得不偿失了。其次老师补充的内容可以事先在小范围内征求一下学生的意见，看看难易是否适中，学生对相关的背景知识了解得多是少？这样才会促使早读更有效的进行！
第六、早读的时间如何安排调整呢？
早读的时间通常在半小时左右，怎样才能将这半小时的功用发挥最大，做到事半功倍，有的放矢？在时间上还应略有调整，课前3-5分钟，选一个人做朗读示范，材料自选。课中10分钟左右学生自主朗读，内容自定，完成读和背的任务；另有10分钟左右老师范读，指导朗读，学生齐读，另有几分钟学生或读或写或讨论均可，其实这几分钟就是学生思考调整用的，这样既紧凑有限，不至于统得过死，让学生失去自主权，失去主动性。
第七、早读课教师扮演的是什么角色呢？
首先是纪律的维护者，突发事件的平息者。早读时学生可能不在状态，纪律就会不好，这是老师就要善于发现问题、解决问题，要眼观八方，耳听六路，维护纪律，平息突发事件。以保证早读有序、有效的进行。
其次是早读监督者，效果的检测者。在一片琅琅书声中肯定会有那么一两个不安分的“地下工作者”，或在窃窃私语，或在打打闹闹，或在偷偷补做作业……这时老师就必须是“太平洋的警察——管得宽”，以语言、行为、动作等方式或暗示或提醒或警告，甚至是强制性的命令来终结学生的不规范行为，把学生引入正规的程序中来。检测效果也是老师的任务之一，前面已有叙述，此处不在多言。
再次是课堂的组织者，朗读的引领者。时间如何安排，内容如何选定，检测如何进行，这一系列的问题都是老师组织调节的。安排得恰当，早读就会进行得井然有序，有条不乱，效果十分明显；安排不当就可能乱成一锅粥，只见热热闹闹，不见有丝毫进展，更谈不上什么效果！浪费了时间、精力，却达不到目的，是事倍功半，得不偿失啊！组织细腻些、照顾周到些让学生形成一定的模式程序，早读的效果自然会达到预期目标，长此以往学生自然会按部就班，老师也不用操心。
最后，老师是方法的指导者。一般来说，农村学生的朗读水平参差不齐，良莠夹杂，这就要求老师应该做方法的全方位指导。我个人觉得这种方法的指导应包含两个方面，一方面是如何朗读，也就是技巧的指导。就是如何停顿，如何衔接，如何把握感情基调，这些要求很高。其实在《语文优秀教案》中就有《朗读与方法》的指导，这是很值得借鉴的。另一方面是“说”指导。“听说读写”是语文教学中四个能力要求，而“说”就应该是“读”的运用与延伸，是不是会读就会“说”呢？恐怕不尽然，“读”是有材料准备，只须照本宣科就行了，而“说”还必须自己组织语言材料，选择表达方式，配合表情手势，其难度比“读”肯定大得多。而且“说”是语言运用的表现形式之一，常常是一个人素质高下的表现之一。因此在方法指导上应加强，一是“说”的态度，端庄大方，不卑不亢，站的直、坐的端、不弯腰驼背；二是“说”的内容，有内容、有条理、不说口水话，不说啊、呀之类的口头禅；三是口齿清楚，一边说一边想，一边想一边说，词要达意，不能东拉西扯，半天说不清重点，表达混乱。
如果学生在这方面有障碍，就应该采取课下多交流，多沟通。在交流沟通的过程中促进学生“说”的能力的提升，也算是对早读的一个有益的补充。
总之，早读是教学中重要的一环，是不可或缺的。它占有的时间非常多。提升早读的有效性就能促进语文课堂教学的实效性，而早读的无序、低效则会消弱课堂教学的效率。正因为如此怎样提升早读的有效性是每一个从业者都值得深入思考的问题。
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