随着小学英语课程改革的逐渐深化，越来越多的教师意识到阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一,通过阅读不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动机，还可以很好地弥补缺乏语言环境、英语信息量低等方面的缺陷，从而提高学生的英语综合水平。通过近两个学期的实验，在课题组老师的引领和指导下，我们学校针对SSR继续默读围绕小学生英语阅读兴趣及习惯的培养目标按照计划进行了实施，基本完成教学计划，现有针对性地进行总结：

一、阅读前准备工作

     1、阅读材料的选择

为了SSR持续默读，学校出资为一至五年级的孩子精心挑选购买了两万多元的英语读物，所选择的阅读材料有丽声系列，包括丽声妙想、丽声百科万花筒、丽声经典故事、冒险故事，其次是领先阅读·X计划系列，短篇系列和大猫分级阅读系列，老师们结合外研社对每一本图书的级别划分进行了分级分类、编号整理后下发到每个班级，建立了班级绘本图书角。

2、阅读水平测试

    在课题组技术的支持下，我校对三至五年级12个实验班进行了阅读水平前测和后测。

二、阅读时间的安排

我们一至五年级20个实验班，一直坚持课前5分钟组织学生进行持续默读，自课题开展以来，从未间断，学生已经养成了良好的阅读习惯。

三、阅读实施过程

 在实施的过程中针对不同年级的孩子的特点，老师们做了如下的调整：

 A.读的方式的改变：

 一年级的孩子由于年龄小，避免因点读笔的保管不善造成不必要的损失，课前的5分钟我们改成了集体阅读。整个阅读过程中，我们采用以下方式：（a）教师投影展示，学生自主通读全篇，借助图片了解绘本的整个故事情节；（b）专注的倾听，只有大量的听得输入，才能更有助于学生语音语调的模仿与提升；（c）边描述图片边跟读文本；（d）根据所学文本，演一演，亲身体验。

二至五年级的孩子则进行自行阅读，或采用点读笔点读，或自己默读，并做好阅读记录,平时借阅记录。

B.图书选择上的改变：

     一年级由老师对阅读的图书进行选择进行集体阅读。

     二至五年级因为课堂时间非常紧张，课间时间也就十分钟，所以没有办法实现学生自由选书，我们就把书籍按照小组分发。如书籍1-2-3-4周一分别对应发给小组内的1-2-3-4号，周二循环到书籍1-2-3-4对应小组内2-3-4-1号，周三循环到书籍书籍1-2-3-4对应组内3-4-1-2号。以此类推。四本书小组内周一到周四都读完之后，周五课前有一个小小读书会，小组内交流一下读书心得。

    C.阅读情况及评价：

每天课前五分钟的时间里进行绘本默读，并做好阅读记录表。为了满足阅读能力强的孩子需求及培养孩子的阅读兴趣，允许孩子将绘本借回家进行阅读。教师通过孩子的阅读记录、借阅记录以及图书交流情况每周对学生的阅读情况进行简单评价与总结。

四、实施收获

（一）学校发展

    在实验的过程中教师结合我校的实际情况以及孩子们的英语水平及发展倾向，制定了我们学校的阅读总目标及每个年级的阅读分目标：

   总体阅读目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

  五个年级的分级阅读目标：

一年级：能听懂老师讲的英语故事。

        能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。

        能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。

二年级：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。

        能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。

        乐于根据图片进行简单的描述。

三年级：具有正确拼读单词的能力。

        在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。

        鼓励学生学习使用字典。  

        能通过自己的阅读，从短文中获取大意。

        在复述故事的基础上会进行表演。

四年级：能通过上下文理解部分生词的含义。

       正确运用工具书理解文中的单词、词组。

       能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

       能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

       能根据故事情节改编表演。

五年级：能正确流利地进行朗读。

        能从文中找出有关信息，理解大意。

        借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。

        能用自己的语言创编故事。

（二）学生发展

     通过SSR持续默读的坚持不懈，经过近两个学期的实验，学生能力有了很大程度的提升。

1、自然拼读助力阅读，自然拼读能力显而易见。

    通过大量的自然拼读能力渗透，加之平时的此方面知识的学习与归纳，学生对于拼读单词有了一定的感知能力，对于简单的、有规律的单词可以主动的尝试用自然拼读来进行拼读了，能够做到见词能读、听音能写。这说明，自然拼读在阅读中的作用是不可忽视的，另外，阅读也扩充了学生的词汇量，很多单词老师没有教过，但是学生们阅读量上来了，因此已经会了。

 2、阅读理解直线上升，阅读技巧与策略初步掌握。

     阅读可以让学生的理解力得到提升，这点经过了这一段时间的实验，确实看到了效果。面对大篇幅的阅读材料，虽然也存在一定的陌生词汇，孩子们不再那么怵头，能够根据相关的信息进行略读、泛读，抓取主要的信息，获得文本意思，完成相关的任务。上学期我们严格按照要求进行阅读前测试，本学期经过一段时间的阅读，我们按照计划组织学生进行了阅读后的第二次测试，通过测试结果来看，绝大多数孩子的级别都有了大幅度的提升。从原来的2-3级提升到了5-6级左右，从5-6级提升到了9-10级，四、五年级的孩子中甚至有些达到了14级。这也是归功于阅读的力量。

 3、阅读兴趣大大提升，阅读习惯初步养成。

    经过持之以恒的每天、每周的绘本阅读训练，学生们对于绘本阅读的兴趣大大提升。部分学生不仅仅在校能够投入地进行阅读，每天在家也有了阅读英语绘本的习惯。学生生们自主阅读的方式也变的多样了，他们根据自己的所需、所爱进行选择。自主默读型的同学，总是打开绘本，一边翻看图片，一边关注文字，静静地完成阅读任务，遇到感兴趣的章节，他会反复看几遍。听音跟读型的同学，总是借助于点读笔，边看图边听英语，他们重在关注语言的表达，更多的模仿语音。学习记录型的同学，会边读边做相应的记录，或者生词记录，或是自己的所想所感。不管哪种类型的学生，采用何种方式进行阅读，最可喜的是他们阅读时能够做到全神贯注，兴趣盎然，享受阅读带给他们的愉悦。

  4、英语思维初步形成，综合能力有所提升。

不论是低年级还是高年级在进行绘本学习之后，老师总会结合绘本内容进行相应的补充与拓展，如：续编绘本、改编话剧、手工作品等等。就这样通过绘本的阅读，绘本的理解、绘本内容的延伸与开发，拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，提高了学生的文化素养，发展了学生的创造性思维，很好地培养了学生的想象力和创造力，提升了学生的语言综合运用能力,从学生们上交的一幅幅作品足以体现。五、课题实施中的问题

1、选书的过程不能做到学生自主的独立选书，而最理想的选书方式是让孩子根据自己的兴趣来自由选择。

    2、低年级孩子在操作点读笔时会浪费一部分时间，或遇到新书时生词量，陌生程度较大，使得5分钟有限时间内不能很好的读完一本书。

    3、阅读记录单是孩子在阅读过程中形成良好动笔习惯的重要推手，教师有一份对默读记录单使用的坚持，但直至目前孩子们默读记录单使用的过程及结果并不乐观，究其原因或有很多，时间有限的情况下孩子们在内心权衡默读与记录孰更重要？孩子们似乎更享受阅读的过程而忽视了记录的内容。当然亦包括教师的引导不够力道，教师对默读记录单之使用的理解不够深入，教师的课堂实施改良精神匮乏等，至孩子有应付之嫌。再就是由于词汇量和语言的应用很有限，在孩子们填写阅读记录单的时候，表达出的自己的看法比较有限，更多的是抄写了他们喜欢的单词或者句子。

4、这学期阅读书目中故事性内容比较多，出现了学生为了更想知道故事内容，直接看图，并且看中文解释的状况，这种现象多次出现，教师虽然多次强调，但是依然效果不明显，矛盾于孩子的兴趣与知识之间的权衡利弊。

    5、后续对于阅读的评价和阅读成果评估不清晰，缺失的评价措施亦会影响孩子的兴趣的培养。

    6、对于教师来讲，在5分钟内能够安静下来阅读没有很好的完成，除了需要保证每人书籍的到位，记录表的确认之外，还要观察认真阅读及重复阅读的数量，因此自己阅读的时候是不能很好的专注的，这是一个比较棘手的问题，如何才能更好的做好统计并享受阅读呢？这个学期我们还是没有找到更有效率的办法，期待专家的建立和引导，希望下学期真正实现学生和老师共同读书5分钟。

     六、今后的整改措施

     1、班级图书角需要建立合理的借阅制度，充分发挥班级图书管理员的作用，力求在书籍的选择上尽量给学生一些自由。

     2、阅读评价措施和相应的阅读后活动形式单一，不够系统，进一步完善与补充评价措施和阅读后活动，如：阅读存折的使用、亲子共读、访问图书馆、阅读讨论分享、好书推荐、读书交流、阅读明星的评选等活动的完善将会更加激发孩子的阅读兴趣，有利与学生能力的提升。     

    3、改进阅读记录的形式，用阅读的数量记录来代替每天的阅读记录，用相应的阅读活动来代替“我想说”。

    4、促进和指导家庭英语阅读项目。阅读习惯的养成离不开家庭阅读的引领，做好家校配合、发动家长的力量、通过家庭阅读来共同促进阅读习惯的培养，以促全民阅读，提升全民英语阅读水平。