冬天里的火把

——参加中考英语备考研讨会收获 

赖小荣（珠海市第五中学） 叶淑芳（珠海市前山中学 ）邓秋湘（珠海市湾仔中学） 撰稿 谢燕玫 编辑

    题记： 2012年12月29日---30日，我们一行八人在香洲区中学英语工作室主持人谢燕玫老师的带领下，放弃周六、周日的休息时间，冒着寒风冷雨，到广州参加中考英语备考研讨会。通过这两天的学习，我们受益匪浅，真庆幸我们来了。在寒冷的冬日里，四位名师精心准备的讲座犹如冬日灿烂的阳光，温暖了我们的心，各位名师的智慧和大家的热情互动犹如冬天里的火把，熊熊火光照亮了我们的备考之路。

新颖独到

    第一天第一场，隆重推出的是来自珠海市实验中学的孙新主任。孙新老师是一位传奇人物——相当年轻的特级教师、全国十佳外语教师、广东省初中英语名师工作室主持人、珠海市英语学科带头人，在省内各地多次做报告，在英语界有很好的影响力和极高的认可度。之前在珠海我们多次聆听过孙老师的讲座和公开课，这一次，我们更是慕名而来，“粉丝团”早早到场，“抢占”最佳听课位置——坐在第一排，近距离聆听孙老师的讲座——《谈2013年广东省中考英语学科的有效备考方法》。孙老师一直坚守在教学一线，现在还带着两个班的教学，所以他的讲座既有高层次的理论依据，又能结合自身的教学经历讲解，充分感受一线教师工作的艰辛，也非常理解一线老师的教学思想和实践，孙老师将中考英语备考的各种误区和问题条分缕析，分析得丝丝入扣，提出了很有建设性、可操作性的宝贵经验，跟大家分享了各类题型的应试策略和复习建议。真佩服于孙老师的逻辑思维强，条理清晰，新颖独到。

    首先，孙老师总结了当今我们中考英语备考中的一些误区。误区一：“抛弃考纲，盲目做题”，误区二：“急于求成，忽视基础”，误区三：“多而不精，顾此失彼”，误区四：“学而不思，囫囵吞枣”等。孙老师强调，第一，我们老师一定要非常清楚考纲，才能使复习有针对性；第二，“得基础者得天下”；第三，试题要精选；第四，要让学生学会思考，让学生自己发现规律。在讲座当中，孙老师同时也展示了他在评讲试题时采用小组合作的方式：合理分组、体验任务、合作讨论、展示分享、精讲点拨、巩固提高。

    针对问题，孙老师提出八条解决问题的策略。一、立足基础，立足实际；二、计划要详实，定位要准确；三、复习资料要适当，复习针对性要强；四、讲练结合，以练为主；五、注重学法指导，提升应试能力；六、精编模拟试题，强化试卷剖析；七、措施具体有效，重视检查落实；八、促优补差兼顾，整体提高质量。如何做到促优补差兼顾，鱼与熊掌兼得，孙老师又展示了他的做法。他强调，补差最重要是鼓起学生的干劲并指导学生学习方法，最后才是补知识。

    接着，孙老师又从备考的几个板块逐一给我们做了分析，毫无保留得把自己的宝贵经验和大家一起分享。

在词汇复习方面，孙老师建议按词义来归纳词汇，并且使用小组合作方式。还可以按固定搭配、word map、mind-map、构词法、联想法等来记忆词汇。

在听力复习方面，孙老师在分析中考听力试题之后，提出了听力应试策略：听前调整情绪、快速浏览、圈出key words，听时速记并选择正确答案，听后要检查，听填信息部分尤其要检查语法，以免功败垂成。总之，在听力备考中，要加强听力材料的全面训练和技巧点拨。

在单选题方面，主要考查四个要点：语法、词语辨析、口语、惯用法。孙老师强调，动词（短语）的考查是主旋律，知识考点语境化。应试策略有1.理解题干，把握语境；2.寻找依据，形义结合；3.运用技巧，排除干扰；4.兼顾文化，考虑交际。复习的建议是：注重基础，突出重点；对照考纲，查漏补缺；教师收集典型题，学生建立错题本。

    经过孙老师的分析，我们知道完形填空基本是有故事情节的短文，科普等难度大的短文一般作为阅读来考查；并且以考查实词为主，主要是动词和名词，趋向于考查意思而不是考语法。学生在这道题失分的原因主要是对文章的理解只停留在表面、不理解作者的写作思想、精力过于集中在四个选项之间的差别上。完形填空的应试策略是速读全文抓主线、注重语篇和逻辑、先易后难、检查全文。建议在备考中注意积累动词和名词的近义词辨析，培养学生的逻辑思维能力，增加阅读量。

    在阅读板块所考查的三篇文章，分别是图表阅读、科普文章、信息匹配。重点考查概括中心、推理判断、细节。在复习过程中，要培养学生带题阅读的应试策略，每天训练1-3篇文章，养成好的阅读习惯，做到默读、扩大眼幅、减少回读，也要利用网络、报刊等资源加大学生的阅读量。阅读一定要从初一就开始积累，重在培养学生的阅读兴趣和好习惯，同时积累词汇量。

    短文填空部分的文章难度相当于八年级下册和九年级的课文难度。学生容易犯错的有：名词单复数、动词形式、固定搭配、逻辑推理、形容词和副词的使用。短文填空的复习建议是：第一，平时注意语言知识的准确性。第二，常用词的使用合乎规范。第三，多读多背地道短文来增强语感。第四，留意高频率的错误现象。第五，科学训练规范填法。

    书面表达要记住五个字：审、列、加、连、美。也就是认真审清题目要求、确定内容，用简单句子列出要点，加上首尾，运用关联词连接各句，插入名言美化文章。所以平时要学生多背一些基本句式和优美句子，教师要加强面批、注重方法和作文类型的指导。

    最后，孙老师强调以话题为主线来复习是一种好方式。由话题带出词汇，由功能带出句型，由结构带出语法，由任务带出综合运用，可以让学生学会融会贯通。孙老师很巧妙地用一个单词teach（team spirit, emotion, assessment, creation, harvest）来结束这场讲座，祝愿大家在2013年中考都能取得满意的成绩。

    孙新老师语言幽默、选材新颖，实例详实生动，对个案分析独到，精心准备的讲座博得阵阵掌声。听了孙老师的讲座后，我们更加清晰透彻地认识到英语备考中存在的种种问题、误区并且找到了有效的解决方法。他消除了我们备考中的迷茫和障碍，让我们明白教学的循序渐进和环环相扣，树立要从初一年级开始定目标、抓基础、重方法的意识，这样做足了初中三年的过程，到了升中考就能自如应对，临阵不乱，复习、考试结果也一定会好。

彩云追月，扎实推进

    第二场讲座是由来自佛山市初中英语学科带头人、佛山市名师陈彩云老师来跟我们分享《近三年广东省中考英语试题分析与2013年英语复习备考策略》。陈老师则根据2010年、2012年这三年的试题来具体分析，然后提出2013年的复习策略。她更多地教会我们如何做试卷对比分析。这三年的单项选择题都考查名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词、动词、时态（每年有3题）、被动语态、非谓语动词、句子种类、句子成分、主从复合句、情景反应。通过对比分析这三年的单选题，陈老师带领大家寻找规律——命题人比较喜欢考查大众关注的人或事物，所以初三老师要提醒学生不能读死书，要关注重点时事，做到“国事家事事事关心，风声雨声声声入耳”，具备了一定的背景知识对答题有很大的帮助。同时，书面表达也多是考查热点话题。因此，我们要注重知识与生活的联系。陈老师实用的讲座也带给我们很多启发，我们要做一个研究型的教师，善于发现和总结规律，及时调整教学。

寒冬红梅艳

    研讨会第二天，12月30日，温度持续下降，但老师们备考研讨的热情丝毫不减。离正式开始还有十五分钟，会场上座无虚席。广东省初中英语名师工作主持人、广东省英语骨干教师、东莞市初中英语名师工作室主持人——石红梅老师继续为我们初三英语中考备考传经送宝，犹如严冬中的红梅报春，送来了阵阵暖意，特别鲜艳、灿烂。石老师从教和学两方面，和与会老师分享了初中英语语法教学。

    石老师的讲座一开始就以风趣、幽默的开场白吸引了大家。石老师首先给出几个key words，让大家猜猜她的全名是什么。然后给出几个数字，让大家猜猜这几个数字和她的关系。石老师导入的实例亲切自然，这种导入不仅可以吸引大家的注意力，而且还锻炼了口语。但我们平时英语教学中，缺少类似的引入，如果让学生一开始就觉得烦闷无聊，后面的40分钟可能都处在浑浑噩噩之中。好的开始就是成功的一半。

    众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。石老师首先就如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词这个方面给我们初三备考上了很好的一课。接着，石老师分析了目前初中英语词汇教学存在的问题：

    一、教师未能有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

    二、完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．

   三、词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。那么，词汇教学该如何“教之优效，学之快乐”呢？石老师结合平时教学中的实例对这个问题进行了探讨。

    初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，天生具有“Go for meaning”特点；而且还保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。以下都是词汇教学之中可以取得良好效果、堪称高效、省时的好方法：

   （一）可以利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

  （二）根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv. 若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

   （三） 在游戏中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。

  （四）用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。

  （五）充分利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

另一方面，初中英语教学中，语法教学必不可少。石老师分析通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时，还需给他们教授适当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进作用。学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别。比如，在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就更需要一定规则去规范学生对语句的组织，这种规则就是语法。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段。语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。语法教学必不可少。

    明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，需要有针对性。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。因此，对初学者讲解语法知识时，没有必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题，然后再去顾及其他的项目。比如，在初一阶段，学生的困难集中表现在句子一致关系上，像主谓的一致、名词和数词的一致等。在主谓一致关系上，常会出现人称动词变化上的错误，如学生会把“to be”动词的“is 、am、are”混用；一般现在时动词单数第三人称要求加-s，而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时。在名词数词的一致关系上，会出现“These are book..”、“My brother and I am students.”、“His parents are teacher.”之类的错误，这是因为汉语中没有词形和一致关系的变化，而好多学生套用汉语语法来学习英语，以至于出现了“中国式英语”。因此，我们就有必要在一致关系和动词人称变化上多下功夫，精讲多练，在运用中进行练习，而在讲解某项语法原理时，却不必讲得过于详细，也无须对学生已经理解的句子还作反复的语法分析。

    因此在教学生英语语言，而不是教他们相关的英语知识。如果不是在运用、实践中，而是孤立地讲解语法知识，那么，可能讲得越多，学生反而更加迷糊，不知道到底该怎么去运用语法了。这样不仅浪费了宝贵的时间，而且违背了原定的教学目的。讲解语法是为了帮助学生提高听、说、读、写能力，而不是为了研究语法理论。因此，石老师强调追求的是让学生能够正确地理解句子的意思，正确地组织句子来表达自己的意思，而不是要他们全面系统地学习各种语法，理解和组织那种生涩、曲折的句子。语法教学要着眼于对学生有实用价值的知识，语句分析是为了帮助学生理解句子的意思，便于实际运用，防止误读误解和误用，分析的手段和思路要易于为学生所接受。

    此外，石老师还强调新课程改变了过于注重知识传授的目标取向，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相统一的“三维”教学目标。现行初中英语阅读教材中就有许多关于情感方面的经典故事。因此，教师能否充分发掘并利用好课程本身所蕴涵的丰富情感资源，增强语言教学的情感色彩，发挥情感的熏陶作用，这是教师能否提高教学效率、实现教学目标的重要前提。比如在教祈使句的否定句时，“Keep quiet”改成否定句时，改为“Don’t make noise”不仅可以教授该语法点，而且可以教育学生上课时应保持安静。再如引导How would you help others? 的时候，可以通过图片、视频让学生体会弱势群体的困苦，通过思考，激发他们的同情心。同时，也可借机让学生展示自己曾经的助人义举，使之获得受人尊敬的积极的情感体验，进而调动学习探究的积极性。

    石老师的专业素养、博学、用心专研深深折服了在场每一位听众。通过这次研讨，我们开阔了眼界，看到了自己的不足，深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限。需要学的东西太多太多。首先要提高自身的专业素质，英语一天不看，不听就会退步，经常提醒学生，却麻痹了自己。其次，热情永远不能跟经验相抗衡，只有虚心向别人学习，才能丰富自己。正如石红梅老师的QQ签名：2013年，做一个更加美好的人。反思之余，真的庆幸，趁我们还年轻，奋起直追来得及。

事业、生活红彤彤    

    第二天，30日上午，广东教育学会外语教学专业委员会理事、广东省中小学教师工作室主持人、第四届全国中小学优秀外语教师，佛山市学科带头人，顺德区南江中学欧阳红副校长首先做了“广东中考英语阅读理解和写作专题备考策略”的讲座。
    欧阳老师开宗明义，阐述了影响学生阅读能力提高的几个因素，提出英语阅读教学中存在的主要问题，面对英语教学之中存在的这些问题，我们如何应对并且拿出行之有效的教法和学法？我们必须首先明确国家新课程标准对阅读的要求：学生九年级初中毕业，其英语水平应达到国家《英语课程标准》中规定的五级水平。以及广东省初中毕业生英语学科学业考试大纲中对“读”的要求。

在明确国家新课标和广东省考试大纲对阅读的要求之后，欧阳老师非常有针对性的把话题转入大家最关注的中考备考。欧阳老师把升中考试中文章的基本体裁概括为如下几种：

   1．记叙文（故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等）。

   2、说明文（科普文章、说明书等）。

   3、论说文（有关政治、经济、社会各方面的论述）。

   4、应用文（书信、广告、通知等）。

   不同体裁的文章，其主题思想、语言风格、结构框架都各有特点和规律性，也可以探求不同的阅读方法和技巧，中考备考的时候，要做到分门别类、有的放矢的复习和巩固。欧阳老师还对近三年中考阅读题和读写综合题进行详细的解读和分析，并且对2013年命题阅读趋势进行了一些探讨。特别强调了如下几点：

    一、两种阅读模式的结合和交互运用是最有效的阅读教学

自下而上模式，注重的是以点带面、循序渐进、积沙成塔，从局部到整体，在夯实学生的词汇、词组、句式、语法的基础之上培养学生的综合阅读理解和写作能力。自上而下模式，则是以面带点、胸有成竹、高屋建瓴、由整体带动局部。两种模式都有其科学性、合理性和规律性。在教学过程之中，在不同的教学阶段、不同的教学内容、面对不同的学生，分别运用以上两种阅读教学模式，这才是最有效的阅读教学。

    二、因材施教、学以致用是阅读教学的最高境界

根据学生的知识结构、认知能力、理解领悟能力，分别运用不同的教学模式，真正做到因材施教、以生为本，以学生为课堂主题。但是无论是哪种阅读教学模式，读写结合、学以致用，永远是阅读教学的终极目标和最高境界。在阅读过程当中培养学生的听说读写能力，运用知识的能力，而运用所学知识的能力的最好方式就是写作。能够把阅读积累的知识融会贯通到自己的写作当中，这才是阅读教学的最大成就。

把阅读与话题写作结合，合理运用阅读材料从词组、句型到写作，层层深入，阅读的时候充分挖掘阅读材料，不要仅仅是当阅读来读，不是为了阅读而阅读，而是为了写作而阅读，最终目的就是把阅读材料之中的词组、句型、语法、修辞，能够运用到自己的写作实际之中。

    英语教材之中的阅读材料、无论是课本范文还是课外阅读材料，都是经过精挑细选，文质兼美的美文佳作，其词汇词组、语法句式、篇章结构、思想内容都堪称学习的典范。教学之中要属于挖掘阅读教材之中丰富而生动的词汇、规范而严谨的语法句式、优美动人的语言色彩、高雅健康的思想内容。引导学生不仅仅要读懂，不仅仅会翻译，更加善于领悟渗透、触类旁通、“占为己有”，把阅读范文之中的语言文字和思想内容的精华融入到自己的思想，作为自己遣词造句、传情达意、谋篇布局的典范。

    三、题化阅读与写作阅读、共性阅读和个性化阅读的辩证统一

站在教学一线的英语老师，尤其是面临中考重任的老师，毫无疑问，都会面临着英语考试阅读理解答题技巧的检验，要熟悉不同的题型，要明确答题的侧重点、方式、表述不同的要求，培养学生快速、有效、准确、清晰、简洁的答题能力，这就是所谓的题化阅读、也是共性阅读。而写作过程则是千变万化、百花齐放、个性飞扬、丰富多彩的。如何协调好这两者之间的关系，做到阅读答题技巧熟练，又要鼓励学生的写作个性。

    最后，欧阳老师和大家一起互动交流，就阅读与写作的备考提出了很多很有见地、极其富有启发性的教学策略。可谓，听君一席话 胜读多年书。很多问题是中学英语阅读与写作教学之中面临的最大困惑，欧阳老师在短短的一个半小时讲座里面，不可能完全解决这些老大难问题，不可能给我们提供一把万能的钥匙，但是，我们可以从她精心准备的讲学之中，感触颇多、受益匪浅。尤其欧阳老师的人格魅力，真是：学高为人师，德高为人范。  欧阳老师让大家由衷钦佩的，不仅仅是她在教学方面广博的学识、丰富的经验、卓然有效的教学成就，她的个人涵养、人格魅力、思想境界，也深深打动了我们。作为广东省中小学教师工作室主持人、第四届全国中小学优秀外语教师，欧阳副校长师可谓誉满教坛、名闻遐迩，可是在她身上丝毫没有一个功成名就的名师的优越感和满足感，更加没有居高临下、夸夸其谈的官僚作风。她头上虽然有很多美丽光环，但是她更像一位平易近人，和蔼可亲的邻家姐姐，她一直坚守在教学甚至初三教学的第一线，和普通老师同甘共苦、同舟共济、默默耕耘。她非常理解和体谅一线教师的艰辛和困惑，因为她本身就是一名最兢兢业业的一线教师。她爱工作、爱学生、爱家庭，她丰富的学识、良好的修养、宽阔的心胸、美丽的外表、和蔼的态度、亲切的教态，深深打动和感染了在场聆听的每一个老师，她是一位智慧女强人，做到事业、生活双丰收，红彤彤的阳光照亮着在场的每个人。 

    虽然周末没有休息，放弃了和家人团聚的时光，但是广州之行的学习充电让我们有了更多正能量，名师之光照亮我们在课改之路阔步迈进。