一、学习迁移的类型
　　学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。或者简单地说，一种学习对于另一种学习的影响。
　　学习迁移的类型有以下几种分类方式：
　　1.不同领域的迁移
　　根据学习迁移所发生的内容领域，可以将学习迁移分为知识迁移、动作技能迁移、情感和态度的迁移。
　　2.顺向迁移和逆向迁移
　　迁移存在的顺序性，先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移；后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。
　　3.正迁移和负迁移
　　正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态，所需的时间或练习的次数减少，学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，使学习者顺利地解决了面临的问题。负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响。
　　4.特殊迁移和非特殊迁移（一般迁移）
　　特殊迁移是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。而非特殊迁移则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移也可能是态度的迁移。

　　近迁移和远迁移
　　近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。
　　低通路迁移和高通路迁移
　　低通路迁移指反复练习的技能自动化的迁移；高通路迁移指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。
　　水平迁移和垂直迁移
　　加涅将正迁移又分水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指个体把学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。而垂直迁移是不同难度的学习之间的相互影响，一种是已有的较容易的学习对难度较高的学习的影响，往往是对已有的学习进行概括和总结并形成更一般性的方法或原理的结果。另一种是较高层次的学习原则对较低层次的学习的影响，原则的迁移就是由较高层次的学习产生的原则对该原则适合的具体学习情境的迁移。

　　二、学习迁移的理论
　　1.学习迁移的经典理论
　　（1）形式训练说
　　形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能，如注意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量（能力），记忆的官能通过记忆的训练而得到增强，推理和想象的官能则通过推理和想象的训练而得以增强。由于对各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动会有不同的强弱。
　　（2）相同元素说
　　桑代克提出了共同要素说。这种理论认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。但是桑代克所指的相同元素，必须是不折不扣的共同因素，强调任务本身的共同特点。学会加法有助于乘法，但是仅限于乘法中能用加法处理的内容。
　　后来，伍得沃斯把相同元素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。内容的相同如阅读和作文能产生迁移是因为使用了相同的文字；程序的相同是指习惯、态度、情绪、原则、过程和策略等通用于不同的情境中。

　　概括化理论
　　贾德认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化地理解。贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，发现学习了光的折射原理的被试在增加水中目标的深度后，成绩明显优于控制组。他们对结果的解释是，试验组在理论的高度上把握了实际情况后，就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。但应看到，原则的概括有着较大的年龄差异，同时，应注意到在对知识进行概括时常会出现过度概括化，或者是由于错误的概括化造成对学习的定势，从而导致负迁移的产生。
　　格式塔学派提出的迁移的关系理论和斯彭斯的转换理论类似，常被合称为转换-关系理论。这是对概括化理论的进一步发展，他们认为迁移的关键在于被试对情境中各种关系（或完形）的顿悟，如果两个问题具有相同的深层结构关系，那么对其中一个问题的训练将对另一个问题产生迁移。
　　哈罗认为，迁移取决于学习者通过练习而获得的定势或学习能力。

　　学习迁移的现代理论
　　（1）布鲁纳论迁移
　　在布鲁纳看来，所谓迁移，可以被看作是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把编码系统错误地应用于新事例。
　　（2）奥苏伯尔论迁移
　　在奥苏伯尔看来，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的。一切有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量而起作用的，先前的学习由于影响原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。因此，无论在接受学习或问题解决中，只要是已有认知结构影响了新的认知功能，就存在迁移。
　　奥苏伯尔分析了认知结构的不同特征对知识理解及其迁移的影响：①认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称这种观念为固着观念（anchoring idea）。学生是否具有起固定作用的观念，对学习是否有意义起重要作用。认知结构中最好有一些具有更高概括水平的相关观念，可以作为固定点（anchorage）将新知识同化到认知结构中；②新学习材料与原有观念之间的可辨别性，亦即这些观念与新观念之间区别的程度如何；③认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。这将既影响到为新教材提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念做出区别。

　　情境性认知与迁移
　　知识的应用迁移，离不开一定的情境。情境包括最初的学习与后来的迁移中所涉及到的物理和社会情境。以古林诺等为代表，强调迁移的情境性，并提出了迁移的情境性理论，认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动将如何影响在其他的不同情境中参与另一种活动。其他一些研究也证明，加强社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
　　极端的情境性认知理论认为，所有的知识都是对完成任务的特定情境才有用，因此，较为一般性的知识是不能迁移到现实世界的情境。莱夫所举的典型例子是，有些家庭主妇对超级市场的畅销品的价格可以算计算得非常好，但是在解决学校里用纸笔计算的数学问题时就差得多。反之，在学校里可以算得很好，却不能在实际购物时做出正确的计算。其他人的研究也指出，巴西的街头儿童在街头做买卖时可以计算得很好，但是不能回答在学校背景中提出的类似的问题。他们由此否定一般迁移的存在，也否定任何形式的抽象和概括，这是片面的，走向了另一个极端。

　　元认知与迁移
　　迁移与元认知具有较强的关系。具有较好的元认知技能的学习者,在面临一种新的学习情景时,能主动寻求当前情景与已有学习经验的共同要素或联系,对当前的知识与已有的知识形成良好的建构,形成一定的组织,并运用已有的经验对当前的情境进行分析概括,寻求解决问题的策略。

　　基于问题空间假说的迁移理论
　　根据问题空间假说，迁移的认知理论强调两个方面，一是问题空间，二是解决问题的程序或技能。根据问题空间假说，迁移是通过问题空间的类比实现的，即通过将已掌握的问题空间与新问题的问题空间相匹配，将原问题空间中的算子、关系、或路径等匹配或迁移到未知的目标系统中相应的算子、关系或路径上去。可是，许多研究表明，对于简单的迁移任务而言，类比能很好地发挥作用；当新的情境比较复杂时，类比常常不能奏效。因此，用类比来说明所有的迁移，是值得思考的。在认知技能方面，人们关心如何在新的问题情境中使用已经习得的技能。研究者们假定，从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两任务的共有成分量。这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。具体说，就是用相同或相似的产生式法则来描述两任务含有的共同的知识和经验。安德森等人认为，如果两个情境有共同的产生式，或两情境有产生式的交叉、重叠，就可以产生迁移。

　　三、学习迁移的促进
　　下列教学原则提供了一种“为迁移而教”的思路，以帮助教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。
    1.整合学科内容；
　　2.加强知识联系；
　　3.强调概括总结；
　　4.重视学习策略；
　　5.培养迁移意识。

    五、有关学习的迁移的练习题

　　简述迁移的产生式理论的主要观点。
　　【答题要点】安德森等人的迁移理论强调两个方面，一是问题空间，二是解决问题的程序或技能。根据问题空间假说，迁移是通过问题空间的类比实现的，即通过将已掌握的问题空间与新问题的问题空间相匹配，将源问题空间中的操作、关系、或路径等匹配或迁移到未知的目标系统中相应的操作、关系或路径上去。
　　在认知技能方面，从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两任务的共有成分量，而这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。具体说，就是用相同或相似的产生式法则来描述两任务含有的共同的知识和经验。如果两个情境有共同的产生式，或两情境有产生式的交叉、重叠，就可以产生迁移。

　　心智技能的形成的相关理论
　　【答题要点】加里培林关于心智活动按阶段形成的理论：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。冯忠良在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构-定向”教学实验，提出了智力技能形成的阶段理论，包括：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。认知心理学关于心智技能的产生式系统理论。产生式由条件和产生两部分组成。其基本原则是：“如果条件为X，那么就实施行动Y”，即当一个产生式的条件得到满足，则执行该产生式规定的某个行动。产生式系统解决一个复杂的问题或完成一个复杂的作业，往往需要一系列的产生式组合起来。这些产生式组合而成的系统，即为产生式系统。

    联系教学实际试述促进学习迁移的方法
　　结合实例，联系迁移理论，阐述促进学习迁移的各种方法。
　　（1）整合学科内容。教师注意把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去。
　　（2）加强知识联系。教师重视简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系。教师要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去。
　　（3）强调概括总结。教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延，使学生在遇到该原理、原则适用的背景时，能够准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。
　　（4）重视学习策略。教师有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。
　　（5）培养迁移意识。教师在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的概念。

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