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(2013-06-09 14:31:34)《信息技术与语文数学学科的整合》研究课题结题报告书
一、研究课题的提出
知识经济时代是信息时代，信息技术正迅速地渗透到社会各领域，改变着整个社会。人类生活已越来越离不开数字化、信息化，信息化决定我们的生存，这已是不争的事实。正象著名的未来学家尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所指出的，“数字不再是只和计算有关，它决定我们的生存。”这就要求信息社会的新型人材必须具备很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，才能适应信息时代社会形态全面变更、信息社会的知识经济发展的全新要求，这种能力也是生活在信息时代的现代人所必需具备的文化基础之一。完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。
信息社会的文化基础，主要通过国家和学校的课程来培养，因此，课程必须适应文化基础的变更而变更，将信息能力的培养纳入各种层次的课程范围之内。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。
2．整合是深化教育教学改革的需要
随着教育改革和发展的逐步深入，教育信息化已成为共识。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，“充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学”。《二十一世纪初中国全民教育发展的基础策略国家报告》也提出了“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中，促进中小学教学方式的根本性改变，全面提高中小学迎接二十一世纪挑战的能力”等要求。方兴未艾的基础教育课程改革也十分强调信息技术的应用，这些，都是我们搞好本课题的动力。
信息和知识频繁更新换代，使得课程陷于尴尬的境地：一方面大量的新知识需要加入到课程内容中，一方面对课程内容过多过难、学生负担加重等方面的批评越来越严历。课程展开的时间的有限性与知识信息的增加的无限性，构成了十分尖锐的矛盾。
如何才能解决这个问题呢？我们认为最根本的出路,是在传授一些基础性知识的同时，注重创新性和适应性的能力的培养，让受教育者学会学习，具备进行终身学习的动机和终身学习的能力，也就是具备自我更新知识结构的能力。变革“课程是继承人类经验知识精华”这个基本观点，改变学习过程是一种单纯继承性的观点，已是大势所趋。
教育信息化的发展，迫切需要我们从理论和实践结合的高度，深入地探讨和研究信息化条件下的教育教学规律和方法，更好地发挥教育在信息社会中的育人作用。前教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”
3．信息技术与学科整合是立足于本地区现实和发展的需要
大良教育组各学校地处珠江三角洲经济发达地带的中心，多媒体教学、网络教学在上世纪末已经陆续进入了学校，有些学校还形成了一定的气候，信息技术硬件环境有了显著的改善，硬件环境建设已走在全国前列，学校软硬件环境与教师对信息技术的掌握和使用存在较大差距。教学过程中，“制作课件”“课堂演示”、“收集管理资料”、“设计交互式学习”几个环节中的信息技术分配差异较大，信息技术用于教学的现状远不如人意，信息技术在教学中的优势远未发挥出来。一句话，许多还处在信息技术的初级使用阶段。同时，师资培训缺乏“整合”思路，教师的信息素养亟待提高；由于这些原因，信息技术与学科教学的整合，成为我们教育教学中必须着力抓的一个重要问题。
“信息技术与语文数学课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。以计算机和网络为核心的信息技术若能与各学科的课程有机整合，可以具有优化教育和教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，因此真正实现信息技术与学科课程的“整合”是贯彻落实素质教育、实现教育跨越式发展的根本途径。
当前的“基础教育课程改革”的广度和深度都是前所未有的。信息技术和学科教学的整合问题，就是探讨如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，更新教学理念，转变评价体系，优化课堂教学，改革传统学科教学中不适应时代发展的部分，以有效地促进学习者主动建构自身知识体系，最终保证“基础教育课程改革”取得预期的教改成效。应该说，探讨信息技术与学科教学整合，是信息时代课程教学改革深化的需要，也是信息技术本身发展的需要，整合则两兴，不整合则两衰。
二、课题研究的理论依据、内涵、目标及其它
（1）认知理论 该理论认为，学习是人们与四周环境相互作用时，通过同化--调节--平衡过程的多次反复，使自身认知结构产生变化的活动。因此，在设计和组织学习活动时不仅要注意同化过程的引导，还要注重如何增强刺激，有效地调节学生的认知结构，达到有效的学习。这是本课题实施中把握教育信息资源以及媒体应用时必须重视的问题。
（2）建构主义学习理论 这一强调学生为中心，要求学生从被动接受转为主动参与，进行知识学习与建构，并要求教师从传授者转为指导者的教育理论，对于指导我们的课题研究很有意义。
（3）传播学理论 根据香农--魏弗传播模式，尤其反馈环节的列入，使我们进一步认识了教育信息传递由单向到双向变化的意义。传播内容的来源、传播媒体的利用、传播效率的条件等都是课题实施中要下工夫之处。
2．课题研究的目标
本课题的任务是，通过信息技术与学科教学的整合，在使用信息技术改革教育教学的理论研究与实验过程中，探索信息化条件下学校教育教学的基本规律、基本原则和基本方法。推进信息技术与学科教学的整合，探索应用计算机技术优化主要学科、优化教育教学的方法、模式，探索其有效实施的策略与途径，推动区域性信息技术教育的开展。它要达到的宏观目标可以定义为：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”
3.课题研究的内涵
信息技术与课程整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育的出发点首先应当是课程，而不是技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其它方法难以做到的事，在高水平地完成既定的课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。它是我国面向 21 世纪教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点。它的实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
信息技术与课程整合的本质，是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
4．本课题以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法、个案分析法等开展研究。为完成本课题我们将作到整体协调、分工合作、定期研讨、共同总结。
5．课题的实施与研究具有较好的开展条件。课题由教育组牵头，并与所属各中小学校联合承担，上下协调，可以形成以点带面、优势互补的局面。许多学校已有组织、参与全国级、省级及市级课题的经验，而且已有成果获得市级以上奖项。参加本课题及子课题主研人员均为各学校的主要领导，多有高级教师职称，有长期教育教学工作的经验，有较强的从事教育科研的能力。学校参研教师积极认真，他们多为教学与科研的骨干。这些学校还具备了开展这一课题研究的物质条件：常规电教设备、多媒体设施、闭路电视系统、计算机网络、以及大量的软件和丰富的资源库。各承担单位还采取措施，从时间、经费等方面保证课题的顺利实施。
三，课题研究的实施
由教务处组织承办的《信息技术与语文、数学学科教学的整合》实验课题，自2006年12月10日经黑龙江省电化教育观审核立项以来，在上级领导的大力支持下，在课题领导小组的指导和广大教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展实验研究，经过三年的努力探索，先后经过了规划启动、全面实施、总结评价三个大的阶段，开展了诸多方面的工作，课题研究已取得了预期的成果，达到了预期的目标。
第一阶段：规划启动阶段（2007年4月到2008年10月）
1）在硬件上投入近5万，完成了下面的工程：（1）建成了学校的大型千兆主干校园网；（2）建成了中小学简易校园网，校园网；（3）为解决教师培训问题，高配置、高性能的网络教室；（4）配套建设了10所网络教室；（5）对学校的所有旧电脑室都进行了升级改造。现在，学校都有多媒体教室和网络教室，且都是宽带接入。教育部决定，从2009年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“班班通”工程，以信息化带动教育的现代化。今天，我们可以自豪地说，实现这个目标的硬环境我们已经达到了。
2）制定课题研究方案、成立课题研究小组。
为了实验有计划、按步骤进行，我们在开展调查研究、广泛征求意见的基础上，制定了详细具体、切实可行的实验方案，下发到各参与教研组。为了保证实验的顺利进行，成立了实验课题领导小组，确定了核心成员，吸收部分学校主管领导、各学科带头人和负责人，组成了实力强大的阵容，在组织上提供了有力的保障。1）召开课题开题会，审定各校上报的子课题项目。这些子课题，都有详尽的方案。教育组经过认真的审核后，分别下发了课题立项确认书。在这些子课题下还有分课题，由各科教研组分别承担。目前中学开设的语文、数学及其它所有科目都有实验方案，都有老师、学生参与实验。2）围绕课题研究，开展相关活动。
课题组组织了多次学习，采取走出去与请进来相结合的办法，除了邀请专家教授讲学外，还组织了负责课题的领导到参观取经，回来后还组织大家谈体会，谈感受，在总结交流的基础上，把大家的文章汇编成册，印刷分发。
3）全面开展培训工作。先后在教研组两期培训班，培训教师负责人20人次，更新观念，确立任务，使大家明确，实验学校的主要任务是通过多种形式的教育教学实验，探索信息技术与学科整合的基本方法和基本途径，为总课题的成功提供理论和实践依据。
4）建立课题实验资料档案，随时积累和分析材料。
为了使实验规范化，我们建立课题实验资料档案，设专人管理，同时负责实验表格的制作和实验数据的收集、分析、管理，另外还要监管实验进度。同时各校子课题也建立了专门档案，专人负责，相应做好有关工作。
5）组织观摩、研讨、交流活动。每年的6月和12月均举行一次交流、研讨会或教学观摩活动，以检查课题进展情况，总结、推广阶段性成果。教育组组织了类型多样、数量众多的交流、研讨、观摩活动，每学期至少组织三次各校各学科教师交流活动，同时规定，各学校学科之间的交流活动每学期不少于两次，本学科教研活动保证不少于每两周一次。频繁的教研交流活动，为大家提供了共同提高的机会。
第二阶段：全面实施阶段（2007年10月到2009年12月）
1）.做好宣传发动工作，让师生了解课题的目标、任务，大力推动教育科研的开展。
6）推出了整合专题机构，方便师生实时交流。
这一阶段的工作，扎实有序，成绩突出，实验效果令人满意。在2009年4月组织的课题中期总结会上，得到了有关专家的肯定。 “1 该课题具有良好的前期研究工作基础。 2 在课题研究中做到硬件、软件、教师培训相互促进。3 教师、学生、资源、环境的关系比较协调。 4 在观念、理论、方法、技术多方面取得进步。 5 各学科相互交叉和整合。 6 教学、学习、教研互为依托。 7领导支持、骨干带动、教师推动。”这样的评价让我们振奋。
第三阶段 总结评价阶段（2009年1月到2009年12月）
进入课题总结阶段。
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2）
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四、课题研究的成果
1、探索了全新的教学模式
在整合的大背景下，我们对教育教学的各个方面都进行了有意的探索，许多学校都取得了可喜的成绩。探索总结的三种课型：在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，信息技术作为教学工具，学生在教师的组织和指导下利用信息技术进行学习，更好地完成课程目标的信息技术辅助课型；按照学生认知的水平不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标的信息技术研究课型（综合课型）；在信息技术课中渗透其他的学科的知识教学，即以学习信息技术的基本技能和基本工具的使用为主的信息技术专业课型。特别是信息技术研究课型（综合课型），基于网络环境，改变了以教师为中心的传统教育思想，改变以学科知识为中心的课堂教学传统模型，学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展，较好实现了信息技术与学科教学的整合。它强调发挥网络优势，以学生动手实践为主，发挥学生在学习中的协作交流作用，突出和强化对学生在实践活动中创造能力的培养，集中体现了整合的思想。
尝试的网络教学班班通实验班，采用全新的网络教学模式，取得了极大成功，积累了许多宝贵的经验：35位教师取得市教研室颁发的“区中小学信息技术等级考试”初级证书，网络教学成功，推动了校教育信息化的进程，对其它学校也是极大的促进。
2、更新了教师的教育观念
通过信息技术与课程整合的实验研究，教师的教育教学观念得到了更新。他们认识到：学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的过程，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的。大家在实践中逐渐明白：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践。它与传统课程教学的区别在于，课程学习活动是在数字化学习环境中实施的，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源，课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。观念的转变，认识的提高，这是我们最大的收获，必将对我们今后的教育教学工作产生积极的影响。
3、教师素质得到了明显提高
信息技术与学科教学的整合研究课题对教师的素质提出了更高的要求，要求他们不但要掌握现代化信息技术，还要努力钻研教材，深刻理解和准确把握大纲。特别是适逢教材改革，教师的知识更新迫在眉睫。为了适应时代的需要，为了确保实验的顺利和成功，充电和进修成为一时风尚。广大教师想办法、挤时间，通过各种途径学习、进取。
一批教师在研究和实践中，专业水平迅速提高，在区级以上的各类竞赛频频获奖，研讨交流成果不断涌现：教师荣誉：聂玉杰、省级论文《班主任的几点体会》一等奖；冯晶、省级中小学班主任教育叙事《我幸福在教学相长中》一等奖；刘贵春省级中小学班主任教育叙事《教学实践助我成长》二等奖；聂玉杰省级中小学班主任教育叙事《师爱的魅力》二等奖；聂玉杰在全国中小学教师“精神课”教学设计《火山和地震》一等奖；聂玉杰、市级优秀班主任；张德福市级德育先进工作者；巴晓云、区级十大名师；毕俊才、曹占兴写字先进个人。王晓莹素养大赛一等奖；巴晓云素养大赛一等奖；陈凤英素养大赛特等奖。学生马遥宵、张宇、陈来冬、王力、刘明、李耀伟在黑龙江六城市第三届为孩子鼓掌书画大赛获奖。
这些成绩的取得，充分说明教师的素质在不断地提高，老师们在教改的广阔天地中大有作为。
教师素质的提高，是一种看不见的财富，它的价值难以估量。
4、教研热潮方兴未艾
信息技术与学科教学的整合研究课题受到了各所学校和广大教师的重视。在实验课题的带动和促进下，各教研组课题研究、教育教学研究蔚然成风，掀起了新一轮的热潮。
5、推出了成功课例
自开展信息技术与学科教学的整合研究课题以来，中学有6节公开课获得全市大奖：15节区级公开课获奖。
6、积累了丰富的教学资源库
为了适应研究的需要，我们在整合网站上嵌入了教学资源库，积累了大量的素材。各教研组争先恐后，加强了资源库的建设。如语文组建设了辅助学科教学资源库，教师电脑培训用教学资源库, 课件制作素材库,电子阅览资源库，教师自制课件资源库，学生作品资料库。
五、研究的结论与分析
信息技术与学科的整合研究，探索了全新的教学模式，改变了教师的教育思想，增强了教师的科研和教学能力，全面地提高了学生的文化素质，培养了学生的迁移运用能力和创新能力，教学质量显著提高。取得这些成果，其主要原因有以下几点：
2．整合打破了不同学科之间的学习活动的界限，加强学科间学习活动的横向联系，这符合学科综合性的发展趋势。信息技术与学科特点结合，使综合课程中的学习活动充满生机和活力。
3．整合充分体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系。网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我。每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性。由于在网络中易于实现资源共享，学生可以将个人问题转化为公共问题，并借助集体智慧解决个人问题，学生在网络中容易找到志同道合的学友，各自就共同感兴趣的问题发表自己的看法，有益于培养学生的信息素养、问题解决能力和批判性思维等高级认知技能。尤其是在教育环境和生源素质相对较差的情况下，把充分挖掘学生的个性潜力放在重要位置，真正落实素质全面发展，才能大面积提高学生的文化素质。但这又不等同于让学生放任自流地盲目活动，而是在必要的时候进行恰当的引导。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造良好的、广阔的环境，并努力诱导学生自主学习。网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动，这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用。研究性学习需要对话充分的学习情境。对话使得学生反思，促使其知识、能力、情感态度和价值观都得以发展和日益成熟。
4．整合研究的主题共同的特点，就是大多是现实生活中的新问题，重视学科学习活动与社会、生活的结合，坚持理论联系实际的原则。网络将学校、家庭和整个社会联在了一起，来源于生活中的事件自然有可能成为学生研究的论题，这些正是学生感兴趣的问题。对这些源于自然却没有经过加工的论题，学生通常缺乏必要的知识、技能而难以解决。正是基于这种真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能。这代表了时代教育的新潮流。
5．整合是实行创新教育的有效形式。随着教育改革的深入，创新教育成了新一轮教育改革的核心，是中国教育适应知识经济发展需要。培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格，都离不开发挥学生主体性。整合在这方面表现出了巨大的潜力。
六、
1、信息技术作为手段，如何为提高学科的教学质量这一目标服务？“整合”体现在哪里？由于刚刚起步，大家都在探索阶段，现成的经验和可供借鉴的模式较少，所以进程比较慢。充分利用信息技术的特点和优势，结合本学科的实际情况，结合学校和学生的实际情况进行整合，较为容易。但学科之间的整合难度相对要大，而这又是未来发展的一个重要方面，需要加大实验力度。
2、如何充分发挥信息技术作为认知工具的作用？在过去很长的一段时间里，人们把信息技术应用在教学过程中存在一个偏向，就是把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，而未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。即使在今天，还是有相当一部分教育工作者对这一点没有充分的认识。在今后的研究和实践中，我们必须充分发挥信息技术作为认知工具的作用。这“工具”就是：课程学习内容和学习资源的获取工具；情境探究和发现的学习工具；协商学习和交流讨论的通讯工具；知识构建和创作的实践工具；自我评测和学习的反馈工具。
3．教师如何面对整合带来的新挑战？整合课要求打破各学科间的界限，这就需要教师的知识面不能只局限在本学科之内。教师不但要懂电脑知识，还要博览群书，学习本学科之外的知识，这对传统师范院校毕业的教师来说无疑是一种新的挑战。信息化教学实验表明，教师在教育教学中面对学生的问题，通过自学、或请教其它学科教师、或与学生共同学习的过程中得到了极大的提高，知识境界又有了一次质的飞跃。
4，如何创造双优模式？多媒体技术与网络技术都具有优化教学资源的强大功能，因此提到“整合”，人们立刻就会想到利用信息技术优化教学资源。这无疑是正确的。但教学不是单边行为，而是一种双边行为。教师与学生、学生与学生，学生与其学习所涉及的各个必要因素，只有处在一种良性互动的“场”的状态下，教学才可能取得最佳效果。若忽略了教学活动这一本质属性，资源再怎么丰美，也未必符合“优化”的标准。因此追求“双优”，应是探索整合实践所必须遵循的思路，也可以说它是一种最重要的模式。
5，在信息技术应用方面，存在着只追求“资源”丰富而不管学生怎样利用“资源”；“资源”呈现令人叹为观止，但课堂仍是教师唱“独角戏”；仅把讲课内容做成多媒体课件，而传统的课堂教学模式没有明显的改变……等等“整合”方法上的问题。网络教学班等模式的探索积累了可贵的经验，但不是万能的，也决不是唯一的。因此，抓紧进行“整合”方法与模式的研究就显得十分必要了。
七、今后要进一步探讨的问题
我们的研究虽从理论探索和实践研究两方面着手，力求整体效果，但由于参与研究人员的水平和课题研究时间所限，仍有相当多的经验成分，许多问题还有待于进一步的深入研究。要实现课程整合研究的目标，要求我们在日常的教学活动中，贯彻课题的策略，充分利用信息化学习环境和资源，从下面五个方面努力：
1.创设情境，培养学生观察、思维能力；
2.借助信息技术内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；
3.借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神，让学生掌握科学的研究方法；
4.组织协商活动，培养合作学习精神；
5.创造机会让学生运用语言、文字表述自己的观点和思想，形成个性化的知识结构；
6.借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生对信息获取、加工、处理和表达交流的能力；
7.提供学习者自我评价反馈的机会，通过形成性练习、作品评价系统获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
“没有最好，只有更好”。我们认为，信息技术与学科教学的整合研究是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展。我们的研究工作告一段落，但还远远没有结束，甚至可以说只是一个开头。我们将在现有基础上不懈努力，总结经验，吸取教训，为培养21世纪的创新人才做更多扎扎实实的研究工作。
《信息技术与语文、数学学科的整合》研究
——课题结题报告书
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