语文课一定要有“语文味”

甘肃省华池县柔远初中   黄俊

很久没有上语文课了，对语文课有一种久违的陌生。最近听了几节青年教师上的语文课，听得我心里是疙疙瘩瘩的不踏实。

或许是自己的教学理念落后了，或许是自身对语文课的理解很片面，总之，觉得现在年轻教师的语文课让人没听时很向往，听了之后又满心都是迷茫。因为我不知道语文课上教师要教给学生什么，我更不清楚一节语文课结束后，学生究竟会学到什么。

语文课起码要上出点“语文味”。什么是“语文味”呢？本人十多年前曾自不量力地提出“语文味”至少包括“历史味、知识味、文学味、生活味”这四方面，因为反对的人多，一直在公开场合再没有提及过，但我在自己的语文课中却从来没有停止过探究和总结。

作者写每一篇文章都有一定的目的意图，每一篇文章的内容都与作者当时生活的社会环境中所接触的人物、事件有着必然的联系。所以，学生在阅读文本时，只有了解了作者作品写作的时代背景或社会历史，才能进一步理解文本的思想内涵与作者所表达的情感。这就是“历史味”。白居易在《与元九书》中说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”足以表明每一篇文章的产生都是时代历史的折射和缩影。

做为学生学习语文最基本的目的就是积累知识，增长见识，所以，语文课一定要突出“知识味”，为什么叫“知识味”呢？就是教师要让学生带着浓厚的兴趣去学语文，教师要让语文课本中的知识变得富有趣味性，从而激发学生的求知欲望和兴趣。所以，语文课不仅要学习生字词语，要识记作者作品及文学常识，要积累阅读写作的相关方法，而且还必须要让学生真正学懂学会，并会运用。但是，现在的语文课堂上，字词、作者作品、文学常识等基础知识的学习，多为教师问，学生说，或教师展示课件，学生阅读。至于学生真正记住了吗，积累下了吗，无从得知。倒是有一些语文教师以讲故事的形式向学生介绍作者、作品及时代背景，以“我来做老师”的形式引导学生学字词的方法很值得借鉴。如果能给基础知识的学习增加一些趣味性，我想，学生的学习不仅主动积极，而且兴趣浓厚，精力集中，思维也会活跃，学习效果自然不言而喻。其实，知识的学习积累应该放在课前，让学生在自学过程中完成，课堂上教师只需要用几分钟时间进行检测、纠正、补充就行了。当然，这样做有个前提，就是要培养学生的自学习惯，教给学生自学的方法。

编入语文课本的每一篇文章都是作者精心创作的文学作品，所以，每一篇作品都是作者生活见闻、经历和思想情感的真实描写与表达。因此，每阅读一篇文本，教师都应该引导学生从文学角度对文本进行品读与欣赏，让学生既能读出自己的情感体验，又能学会欣赏与鉴赏文本，从而接受文本内容所蕴含的思想、道理、情感的教育、启迪和熏陶。当然，语文教师要教给学生阅读、欣赏与鉴赏文本的方法，尤其是要引导学生对不同文体的特点有一定的了解，对不同文体的写作方法要引导学生进行总结，并进行强化训练。诸如记叙文、说明文、散文、小说等文体。让学生在阅读文本的同时积累和学会写作，能用手中的笔描写自己的生活、表达自己的情感，能写出文体特点突出的文学作品，那么，语文课就具备了十足的“文学味”。

“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”陶行知先生的这句话阐述了语文与生活的关系，进一步说明了我们要以生活为中心来学好语文，使乏味的课堂充满生机与活力。实际上新课程语文教材中的每一篇文章都是作者生活见闻的真实反映，所以，语文课堂上教师要引导学生走进文本了解文本所反映的生活，走进作者的情感世界，体会作者对生活的感悟体验，语文教师更要引导学生结合文本联系自己的生活，读出自己的情感体验。并能运用文本中学习和积累的写作方法写自己的生活经历、见闻。如果语文课的学习没能让学生联系自己的生活经历，读出自己的体验，没能让学生动笔写一写自己的生活，语文课就没有“生活味”。语文课没有了生活味，语文学习就失去了其自身的功能，因为谁都明白语文这门学科是一种交际工具，她具有工具性和人文性的特点，这就决定了语文离不开生活，生活更离不开语文，生活有多丰富，语文学习的天地就有多宽广。正因为如此，才有“语文学习的外延等于生活”的观点，所以，语文课一定要有“生活味”。语文课有了生活味，学生学起来才会有趣味、韵味和意味。

最后要说的是，语文课的“语文味”不全是语文教师讲出来的，更多的是学生阅读、品味出来的，所以，语文课应该让学生多读、多思，也可以通过学生之间、师生之间的讨论来感悟、品味语文课的“语文味”。“书读百遍其义自见”说的就是这个道理。

语文课如果能上出历史味、知识味、文学味、生活味，那么，学生不喜欢语文课、学不好语文课，那就不是语文教师的问题了。我可以这样坚决而坚定地说。