浅谈如何在英语课堂教学过程中开展小组活动

2003年秋季，我县开始使用Go For It 英语新教材，翻开这套新教材，展现在我们面前的是一幅幅生动有趣的图画。教材所选内容几乎均由学生所熟悉的生活或话题为背景的主题图片来呈现知识。这种方式在一定程度上摒弃了过去以语言知识为主线的弊端，突出了话题功能和任务型教学，并且新教材每一单元的每一小节都有Pairwork或Groupwork练习--即小组活动，而Go For It最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，因此小组活动在课堂教学过程中显得十分重要。

通过近几年的英语教学，在采用任务语言教学时，发现小组活动存在以下情况：当老师布置活动任务后，有老师认为任务是学生的事，就完全放手让学生自由地完成他们所喜欢的事。在小组开展调查活动时，许多学生乱成一团，有的学生为了快速地完成任务，用汉语代替英语。甚至有些不善言辞，思想懒惰的学生不参与活动，随意在书上写几个答案。还有的个别学生对英语失去兴趣，在小组中讲别的话，开小会等等。这些都是因为老师在小组活动时指导不力，使得小组活动流于形式主义的结果。

在新教材中，小组活动开展的好坏直接影响到学生的听、说、读、写训练，以及培养学生的口语交际能力。它甚至能改善课堂气氛，促进学生形成良好的认知品质。那么如何在英语任务型教学过程中开展小组活动呢？我结合自己近几年的教学谈谈几点不成熟的看法：

一、 合理地划分学习小组

面对现在的中学生，小组活动是合作互动的学习过程，中学生所接受的社会活动的质量与数量将会极大影响他本身的成长发展。因此合作学习小组划分应有合理性和科学性，应有利于中学生的身心发展。

学习小组的划分应遵循以下原则：无论小组成员多少都应力求在成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要使每个学生看到自己的进步和不足，并在新学期时树立自己努力的目标。

学习小组划分的形式可以多种多样：二人一组，四人一组，六人一组，这可以根据活动的需要自由组合人选。在合作形式上要灵活多样。比如，有时可以把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动。有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，让他们自由组合，有时可以把男生和女生进行不同的组合，分工合作，互相交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，力图让每个学生在小组活动中都能学到一些知识与技能

二、 在小组活动中要给每个孩子有表现的机会

1、合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现，在交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。在小组活动时要留给学生足够的独立思考和合作学习的时间，在小组活动中尽量让每个学生都要发言，然后在班上自愿展示自我。

2、多给性格内向的孩子表现的机会。性格内向的孩子普遍不爱表现自己，不爱发言，久而久之对学习的兴趣就没了。为此，我在开展小组活动时，首先要找到这类学生，教给他们开展活动的方法，引导和监督他们完成教学任务。

3、多给学困生表现机会。学习困难的学生往往没有自信心，总觉得自己不如别人，不敢发言，也不愿意发言，为了引发这部分人开口，我鼓励他们在小组活动时先模仿、朗读书上的例子，在读准的基础上，再替换别的词汇，让他们敢读、敢说。在集体交流时，鼓励他们起来表现自己。即使是朗读书中的范例，也同样给他们掌声，使他们增强自信，有一种成就感。

三、教师在小组活动中的主导作用

英语新课程标准要求课堂上不仅要体现学生的主体地位，更要重视教师的主导作用。在进行小组活动之前，教师要注意以下几点：

1、任务要明确，具有可操作性。教师的示范、引导，对学生的操练显得极其重要。如果教师的示范，引导不够到位，无疑给学生的操练带来困难，学生将不知所云，或者思维闭塞，在操练中仅限于书本，而无法跳到书本以外。例如表演一段对话，老师不能只说请学生表演对话，就简单完事，而应明确：哪些学生扮演哪个角色，怎样表演，使用什么道具；小组怎样划分，其他学生做点什么，小组活动布置后一定要及时反馈，回收信息，检查学生完成任务情况，并对学生的表现及时给予评价，对表现好的要予以嘉奖，对于差的要鼓励，只有这样，才能完成小组活动所达到的目的。

2、任务型教学活动要以学生的实际生活经验和学生实际生活情境为出发点，任务的内容和活动的方式要尽量真实可行。任务型教学如果缺乏学生自身真实的情境，那么这种任务就不切实际，有娇柔造做之嫌。我在教学过程中曾遇到这样两例：在上七年级上册Unit 3 This is my sister中的一个小组活动的要求是：带几张家人的照片到课堂上，每个小组将照片放在一起，轮流对照片进行问答。当学生拿出照片时，我提出要求用“Is she/he your…?”句型进行问答，并借用学生的照片进行示范，学生很快明白该怎么做。这个活动贴进 学生生活，课堂气氛异常活跃，收到良好效果。而我在教学八年级上册Unit 12 What is the best radio station?中一活动时，却感到束手无策。该活动要求是：想出三个离你学校最近去吃午饭的地方，填写下表信息，然后决定吃午饭的最好地方。表如下：

该活动如果是对山区住宿的学生来说，他们去城镇或县城的机会不多，去饭馆的机会更少，并且学校附近虽有少量几个饭馆，但由于经济条件有限，不曾去吃过。于是我把该活动设计成你曾去过哪些饭馆，或你了解哪些饭馆，写出名称，然后根据表格填写，最后进行小组交流。填表是容易的，关键在于小组交流时如何引出话题。我这样诱导：先说出你填写的饭馆的好处，然后邀请别人。模仿例句进行，这样学生就容易开展活动了。

3、教师在英语活动中要体现主导作用，教师要扮演好导演角色，编剧角色，演员角色，观众角色。

要做好导演角色，在开展每一堂英语活动之前，教师应做大量的准备工作，认真分析所教课程内容与活动课的联系，分析学生的知识现状以及在活动中可能出现的问题，要认真分析每次活动的目的，活动的形式，活动参与的对象以及活动后的评价方式。活动结束后，教师应及时总结，指出不足。

记得在教学七年级上册Unit 4 Where is my backpack？时，为了让学生明确方位词in，on，under时，我先找出有关方位的图片，以师生问答和生生合作方式，让学生在快乐参与中运用目标，然后找出实物小球3个，分别放在盒子不同方位，让学生掌握where are they？的基本句型。接着就学生所放物品的位置进行创设情景，练习使用方位词，最后要求学生根据要求摆放物品。在此活动中，我先出示准备好的道具 book、chair、ping-pang ball、table，要求两位学生上台，根据描述将物品置于正确的位置。如：The ping-pong ball is on the table.学生将乒乓球放在桌上。因为事先我将该活动准备的充分，活动的形式组织的多样，学生愿学，乐学，课堂上收到了很好的效果。

那么做好编剧和演员角色就需要我们的教师有创新精神和善于表演的天赋。教师在上课前要编排一些学生喜闻乐见的短剧，融知识性、趣味性于一体，供学生在小组活动时使用。例如八年级上册Unit 2 What is the matter？中活动是个很好的例子。该活动要求是一名学生扮演一个病人，另一个学生猜是什么病并给出建议。我在教学时，自己事先模拟各种生病人的样子，分别找成绩优秀的学生猜测病情并给出建议。学生看到我的种种病态，顿觉好笑，在欢笑之余，明白了该活动该如何去完成。我的自编自演虽然失去一个教师的光辉形象，但却有助于学生更好地完成教学任务，我认为这是值得的。

教师同时也要扮演好观众角色，教师在活动中应当仔细观察：是否每个学生都参与了活动，学生的准备是否充分，活动是否有创意。教师在活动开展时不能无所事事，当旁听者，应融入小组活动中，仔细察看各小组情况，帮助学生探索语言，培养对句法、词组的搭配、词汇等方面的意识，帮学生对他们已观察的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西通过分析与练习，起到总结作用。教师在进行活动的过程中，指导学生分工合作，教给学生独立思考的技巧。在活动中对学生的交际过程起促进作用，不仅仅是活动的参与者，更应当是学生的“活字典”、“资料库”，观察监控课堂活动的进展，制止学生的不良行为习惯，从而真正发挥教师的作用。

四、集体交流，检查学生掌握情况 

小组活动开展后而不进行集体交流，教师不明白学生是否完成了教学任务，也不容易发现学生在活动中遇到的困难，同时也打消学生学习英语的积极性。因此集体交流是英语课堂教学活动效益的一种反馈，是评价一切教学活动优劣的主要手段。学生最终获得运用英语能力的信息反馈是由课堂检测来完成的。在进行集体交流时，教师要积极引导每位组员站住小组的立场上，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。切不可凭个人感觉决定一切，要引导学生在此基础上做出进一步的讨论与探索。对于学生的回答，教师应有一个公正、合理的评价，应坚持鼓励表扬的原则，切不可胡乱批评，打消学生的积极性，让其对英语产生恐惧感。纠正学生语言形式上的错误，也要注意改正的策略，以免挫伤学生的积极性。

总之，落实小组活动，不仅是提高学生口语交际的关键，它使学生在听、说、读方面都得到了锻炼，并且小组活动中的口语交际也训练了英语中的词汇、基本句型、语法，对于提高学生的英语水平起到十分重要的作用。它使课堂气氛异常活跃，学生学习积极性高，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强。小组活动的开展需要我们各位英语教师不断探究，不断创新，只有这样，才能更好培养学生的能力，提高学生的成绩。

参考文献：

1、《英语课程标准》

2、《英语周报、初中教师版》

3、《房县、教学研究》

4、《湖北教育》

5、《十堰教育》