加载中…《第二语言阅读探索：问题与策略》读后感——高美玲
(2012-07-24 08:18:43)
标签：
杂谈 |
分类： 英语教学 |
《第二语言阅读探索：问题与策略》 读后感
阅读的过程实际上就是读者把印刷在书本上的文字所代表的知识与读者已有的知识联系起来的过程。不利用已有的知识，阅读是无法完成的。例如：Letting
cold water 38 for a
minute or so before taking a drink or using it in preparing a meal
is a good way to 39
possible water pollution, especially if the water
has been 40 for an hour
or more.
阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，因此阅读一直是语言教育者关注的焦点。在第二语言教育中，阅读的重要性更加突出。它不仅是学习者需要掌握的语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。为了提高阅读课的教学能力，我读完了Neil
J.Anderson 编写的《第二语言阅读探索：问题与策略》。
这本书把阅读理论研究与阅读教学实践相结合，归纳出八种第二语言阅读教学策略：
1.
激活背景知识(Activate prior knowledge)
2.
培养词汇知识(Cultivate vocabulary)
3.
传授阅读技巧(Teach for comprehension)
4.
提高阅读速度(Increase reading rate)
5.
验证阅读策略(verify reading strategies)
6.
评估学习效果(Evaluate progress)
7.
提高阅读动机(Build motivation)
8.
备选合适材料(Plan for instruction and select appropriate reading
materials)
在这8中策略中，前六种的英语名称的第一个字母分别是A,C,T,I,V,E。这六个字母正好组成ACTIVE。这个缩写词不仅能够帮助我记住阅读教学思想的核心内容，而且能够提醒我阅读是一个积极、主动的过程，
二不是被动接受知识和信息的过程。在过去几年的教学中，我感到自己在很多方面都做得还不够，在今后的教学过程中要不断地探索完善自己的阅读教学思想和策略。
策略一：激活背景知识
38. A.
run
B.
flow
C.
fill
D. boil
39. A.
improve
B.
discover
C.
limit
D. solve
40. A.
shallow
B.
off
C.
slow
D. on
在这次月考中这3道题的错误率极高，原因在于学生不太了解或根本不了解水龙头关了以后重新再开起来是，水管前段的谁可能受到污染，如果没有这类生生常识，即使学生语言水平再高也是无法读懂的。由此可见背景知识在阅读中的作用是毋庸置疑的，关键是如何激活背景知识这是我们教师在备课中必须注意的一个问题。这本书有3点建议值得我们思考。第一，要使学生养成良好的习惯，在阅读中积极主动地把从文中获得的知识与自己的已有知识联系起来。第二，要善于通过阅读前的提问、预测等方式，激活学生的背景知识，并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力。第三，如果学生对所阅读的内容不太熟悉，那么教师就有责任通过各种途径和方式向学生提供必要的背景知识或者引导学生去搜索一些必要的背景知识。由于自己在高三年级任教，没有机会教授阅
读新课，这本书提的第二点目前没办法去实践，但在平时的阅读题训练中我比较注意第一点和第三点，每当我告诉学生我自己的与文章相关的生活体验时，他们总是那么兴奋，也帮助了他们更好地理解文章。
策略二：培养词汇知识
大家都知道，学生的词汇量对阅读理解起着关键的作用。如果一个句子的单词多数是生词，猜测能力再高的读者也很难读懂句子的意思；而且词汇量的大小与阅读技能的高低有明显的相关关系，一般而言，词汇量大的读者阅读的速度和理解的速度要优于词汇量小的读者。至于如何教词汇，作者除了推荐了Nation
提出的四种方法外，还介绍了四种绝提的词汇教学技巧：（1）机械地背诵。（2）根据上下文猜测词义。（3）记忆帮助法。（4）单词分析法。其实，根据上下文猜测词义也不是什么新鲜话题，关键问题是教师要将这一策略始终贯穿在教学中，让学生不断地实践，最后在考试中才能做到得心应手。比如：At
its very worst, this merely leads to a new and terrible kind of
colonization. The sad thing about this situation is that it leads
to the persistence of certain old ideas of other nations and
countries. We don’t see the people of other nations as they really
are, but as we have been brought up to believe what they are, even
staying along with that from text books during our
schooling. 这段话中的colonization
学生肯定是不认识，但学生如果从段落的结构（topic---supporting
details）中轻易猜出该词的意思。此外在平时的教学中我比较喜欢采用记忆帮助法，帮助学生减轻了繁重的记忆任务，也受到了学生的欢迎。如在阅读新视野中BOOK
UNIT1&2 中有这样几个词：
1.significant（sign是标志的意思，凡标志性的事件都是有意义的）
2.elastic（前面3个字母读音像中文的易拉----有弹性的）
3.riddle（解决谜语 get
rid of the riddle）
4.strangle(用奇怪的方法把人勒死)
5.worship（坐船去朝拜）
此外我也经常运用单词分析法，如intend&extend, intend
是（内心）打算而extend是（外在）延伸, 从extend 为切入点去理解to some
extent 也就不太难了。
然而，
影响阅读理解的因素绝对不仅仅是词汇量，词汇量很大的读者也不一定阅读能力很强。这里有一个问题值得探讨：即词汇量与词汇技能的问题。词汇量是Vocabulary
size, 它指一个人掌握的词汇的多少。词汇技能是Vocabulary skills,
它指一个人运用词汇的能力。值得高兴地是在过去的几年中我很重视培养学生这方面能力的培养，并有了自己的体会，也写了几篇文章，其中有一篇获市一等奖。
策略三：传授阅读技巧
在这个章节中，作者的这个观点特别引起了我的思考，让我受益非浅：作者指出了目前阅读教学中常见的一个误区，即很多教学活动的目的检测学生阅读列界的结果，而不是帮助学生去理解（testing
reading comprehension rather than teaching readers how to
comprehend。在以后的教学中我要用这句话不段去督促自己，尽量不要进入误区。
如果学生理解了，我们并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，我们不知道学生为什么不理解，即使设计得再漂亮没辙样的阅读教学活动并不能真正提高学生的阅读技能。因此为了真正了解学生的阅读理解过程，首先要清楚阅读理解中涉及到的两种心理活动：一种是认知活动(thinking)，另一种是元认知活动(thinking
about thinking)。阅读教学的一个很重要的目标就是培养学生阅读理解过程中的元认知技能：
·选择、连接和解释材料中的信息
·提出假设和预测
·根据材料内容设问
·采用自我监控和自我修正策略
这些技能在阅读考试中是非常关键的，如下面这篇文章：If you
were to come up with a list of organizations whose failures had
done the most damage to the American economy in recent years, you
would probably have to start with the Wall Street firms that
brought us the financial crisis. From there, you might move on to
the automakers in Detroit. But I would suggest that the list should
also include a less obvious nominee: public
education.这是文章的第一段，但读完这段下面学生应该可以猜出下文要讲述美国教育为什么失败了、表现在哪些方面以及影响，有了这样猜测的策略，学生只要稍微浏览下文，这道理解题就可迎刃而解。
A. problems with secondary American education and possible
solutions
B. America’s financial crisis, its cause and influence
C. low rate of American college graduation, its cause and its
influence
D. relationship between American education and its
economy
在中学阶段，我们基本上都是采用了考试这种定性评估方式，而作者更倾向于提倡重视过程评价，帮住学生及时了解自己的进步与不足，可以调整自己努力的方向。
作者介绍的很多方法不适合中国国情，在中国中学教师基本都要使用教材，自主选材空间较小，故这部分读书笔记略。
·评价阅读活动的成果
48. The passage is mainly about _______.
策略四：提高阅读速度
作者指出第二语言学习者在阅读时，一边读一边用铅笔在书上来回移动，似乎生怕漏了一个单词。我在教学中也发现有部分学生让他们读文章时，总是轻声朗读，表面上看，这种阅读方式十分细致，其实这不仅降低了阅读速度，而且不利于提高阅读理解的效果。有人认为，读得太快就不能理解文章的意思----只有逐字逐句地阅读，才能保证阅读理解的正确性。但根据研究结论：读者只有保持一定的信息流速度，才能在信息之间建立联系，才能形成推理和判断。只有提高阅读速度，才能真正实现自动阅读（automatic
reading）.作者提了四种行之有效的提高阅读速度的方法：（1）速度递增阅读
（2）重复阅读 （3）全班同步阅读
（4）自我控制阅读。学生课业负担繁重，我们要做到以上4点是不大现实的，我选用了阅读新视野帮助学生扩大阅读量，给学生做阶梯式限时阅读训练来提高阅读速度。
策略五：验证阅读策略
在阅读教学中，培养学生的阅读策略的意义是毋庸置疑的。我们不仅要想学生介绍阅读策略，而且还要帮助学生学会检验阅读策略的使用情况。作者认为，在实际教学中，帮助学生学会监控字节策略使用情况的最佳方式是口头报告（Verbal
report）,有时也叫“有声思维”（thinking
aloud）.具体的做法是：学生一边阅读（包括回答也读理解的问题），一般吧自己的思维过程说出来。比如教师打断学生的阅读活动，问他、她当时在进行什么样的思维活动。通过口头报告，教师可以了解学生阅读过程中策略使用方面的具体情况。学生也可以更清楚自己的思维过程。当然要想培养阅读策略，教师应该知道有哪些阅读策略，作者总共列出了一下24策略：
-
predicting the content of an upcoming passage of the text. -
concentrating on grammar to help you understand unfamiliar constructions.
-
understanding the main idea to help you comprehend the entire reading.
-
expanding your vocabulary and grammar to help you increase your reading.
-
guessing the meanings of unfamiliar words or phrases to let you use what you already know about English.
-
analyzing theme, style, and connections to improve your comprehension.
-
distinguish between opinions and facts in your reading.
-
breaking down larger phrases into smaller parts to help you understand difficult passages.
-
linking what you know in your first language with words in English.
-
creating a map or drawing of related of ideas to enable you to understand the relationships between words and ideas.
-
writing a short summary of what you read to help you understand the main ideas.
-
setting goal for yourself to help you improve areas that are important to you
-
making lists of relevant vocabulary to prepare for new reaing.
-
working with classmates to help you develop your reading skills
-
taking opportunities to practice what you already know to keep your progress steady.
-
Evaluating what you have learned and how well you are doing to help you focus your reading
-
relying on what you already know to improve your reading comprehension.
-
taking notes to help you recall important details.
-
trying to remember what you understand from a reading to help you develop better comprehension skills.
-
reviewing the purpose and tone of a reading passage so you can remember more effectively
-
picturing scenes in your mind to help you remember and understand your reading.
-
reviewing key ideas and details to help you remember.
-
using physical action to help you remember information you have read.
-
classifying words into meaningful groups to help you remember them more clearly.
策略六：评估学习效果(Evaluate progress)
策略七：提高阅读动机(Build motivation)
作者认为学生可能有各种各样的阅读动机，但这些目的大致可分为两类：一种是为了获取信息而阅读(reading for
information,另一种是为了消遣或娱乐而阅读(reading for
pleasure)。根据很多学者的研究，动机高低实际是与预期回报与预期付出的努力之间的比例
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提高预期回报
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降低预期付出的努力
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经常表扬学生
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提供背景知识
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设计趣味性强的活动
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确定具体的阅读目的
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设计公平合理的测试题
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预习阅读任务
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布置成功率高的阅读任务
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预习词汇
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让学生清楚阅读的目的
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讨论阅读策略
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让学生自己设问
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使用成功率高的阅读材料
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尽可能使阅读活动有意义
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把篇幅较长的阅读材料分批阅读
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给学生自己选择的空间
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策略八：备选合适材料(Plan for instruction and select appropriate
reading materials)
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