优化作业设计和评价、切实提高教学质量

洞河镇中心学校——童立斌

在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。在减负增效，提高课堂教学有效性的浪潮中，广大教师对课堂教学进行了大胆创新，层出不穷的教学形式令人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计与评价却往往被我们忽视，主要存在的问题有：作业设计不能体现新课程标准中的能力要求；作业的形式、作业的重复劳动、作业的枯燥，不能适应学生的兴趣要求；作业的设计不能满足不同层次学生的需要；作业评价的单一，艺术性和公正性的缺乏，挫伤了学生学习的积极性和学习的热情。因此，形成一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的成果。作业设计，其实也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。根据新课标的要求，在传统作业的基础上，我在作业设计和评价的方法上进行了改革与尝试，略见成效。

一、优化作业设计

所谓“优化作业设计”，就是从基础的教学手段入手，改革传统的“题海战”方式，认真研究学生作业规律，切实解决目前普遍存在的学生作业“高耗低效”现象，通过严格控制学科作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。

1、把握数学作业的量，少而精，典型性强。要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。题量过多，则花费学生太多的时间，不利于各门学科的总体安排，不利于学生的身心健康发展。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。学生的作业练习必须有一定的数量保证，即精而巧练，不能过分夸大多练。教师应破除“多多益善”的错误观念，而要在少而精，精而巧上下功夫。

2、面向全体、分层设计。在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。教师设计作业时要尽量从学生的实际出发，兼顾全体学生，考虑每个学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，作业中，基础题、中等题和能力题的数量比例要合理，以适应不同层次学生的需要。实行同一起点，不同的人达到不同的终点，差生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

3、题型多样、求精求新。鉴于作业的有效性，作业题的选择最忌照搬成套的习题。作业结构的合理性，应充分关注各种类型习题的选择，尤其是典型习题的选择，合理安排它们的数量比例，尽可能全面涉及各类题型，使整个作业设置能产生合力。在选择题目时，教师应力求在教材已有习题的整合、改造上大胆创意，精心设计出一些别出心裁且质量较高的题目来，求新、出彩。学生视作业为“负担”的一个重要原因是教师忽视了数学知识应用的广泛性。教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，加强应用练习，促使独立思考，将数学知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的数学应用意识。

二、作业的评价

对学生作业的批改要及时，评讲要到位。学生拿到作业后，首先要看作业中错误的地方，然后进行订正，如果教师不批改评讲，不自觉的学生就可能不订正。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。

1、屏弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价

教师对学生作业的评价，不能仅停留在凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式，对学生作业的评价，要提倡多元化评价方式。单纯的用“对”或“错”来评价学生的作业，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。在作业批改中，若能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，可以激起学生对学习的热情，树立学生的自信心。有优点则大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。我认为在学生作业批改中，评语评价就是一种很好的方式。它能使学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在批改中，批出其不足，肯定其成绩，对调动学生的学习积极性，有很大的作用。

2、“轻视”作业结果，“重视”作业过程

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生是自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。

3、采取多种作业评价方式，机智艺术地处理学生的作业

作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。例如，好的作业可以让大家一起来打等级，并说说理由。让学生和家长参与作业评价，我要求学生把作业拿给家长看，学生和家长有什么建议可以写在作业本上。作业本成为老师、学生、家长互相对话的渠道，共同的话题是老师的教和学生的学。这样一来，学生不再是只被动的接受老师的评价，而是主动的进行自我评价，加上家长的共同参与，学生学习的积极性大大提高，学生对学习的态度上升到一个新的档次。

新形势下的作业，不再是课堂教学的附属，是师生相互交流的平台，而更重要的是提升课程意义。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。优化作业的设计和评价，使教师更有针对性地调整自己的教学，而学生更加明确了自己的努力方向，促使自己不断改进。优化作业的设计和评价，将使学生的学习走向社会、走向生活，从而更好地培养起学生的学习兴趣，提高教学质量。优化作业的设计和评价，也才能真正的把学生从作业中解放出来，真正落实和体现素质教育的要求。