第十三章说课技能

第一节  说课技能的涵义

一、什么是说课

说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员相互交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究过程^①。[①杨九俊主编.新课程说课、听课与评课.北京教育科学出版社,2004,5:18]

[y1]说课是教师对自己所讲授的课的剖析。讲课是依据教学大纲规定的教学目的、要求和进度, 依据教材的内容, 学生的基础、条件, 选择一定的方法、手段 , 向学生传授教学内容。讲课的对象是学生，内容是教学信息, 目的是培养、教育学生, 使学生在听课教学中接受到新的知识、技能、得到学习方法的启迪, 思想品质的教育、情操的优化和智能的开发。说课要针对讲课的这些要素 , 对一节课的准备、设计和讲授实际情况进行从理论到实践的全面阐述, 让教学同行、教 学研究和管理评价人员, 了解教学准备、设计和实施的依据、意图和实施状况。

通俗的说, 说课讲的是“怎样教?”、“为什么这样教？”, 向听者解剖自己的教学准备过程和教学实际过程。而讲课只讲授教学内容,“怎样教?” 是不直接讲出的, 是表现在教的过程里的。“为什么这样教 ?” 不仅不讲 , 一般也难以从讲课中直接表现出来的。同行和研究者要“知其然, 知其所以然”、全面的了解、评价一节课和一位教师, 要听课 , 也要听相关课的说课。

二、说课的特点和作用

　　说课活动的形式可以不拘一格，但不论是何种类型的说课，一般都具有以下特点：

　（一）方便易行

　　说课不受时间、空间和人数的限制，简便易行。从说课活动所需的媒体或手段来看，它可以仅依靠教师口头表达方式，也可以利用实物、实验、现代教学媒体等手段辅助说课，具有简单易操作的特点，非常有利于在教学研究中推广。

（二）理论与实践相结合

　　教师说课不仅要说“怎样教”，还要说明“为什么这样教”的理论依据和实践需求。把课说清、说透需要教师积极主动地学习教育教学理论，认真反思教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识，将教学理论和教学实践有机结合。此外，虽然教师在日常的备课和上课中，已对课程标准和教材等进行了分析、处理，形成了初步的教学设计，但这些分析和处理往往是浅显感性的，在此基础上的教学设计也常常是依据教师的经验判断。而通过教师在说课中对教学的全面阐述，教师和教学专家就有可能从教学理论的高度来审视和评价教学。可见，说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。

（三）智慧互补

　　说课是一种集体参与、集思广益的教学研究活动方式，通过相互交流，每一位参与者都容易迸发出思想的火花。无论是教师同行还是教研人员，他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，都是一种教学智慧。教师们在相互评议与切磋中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。

说课能展现教师对大纲、教材的理解和把握程度, 对学情的了解程度；展现教师备课的思维过程, 显示教师的教育教学水平和能力, 显示教师的教学基本功的扎实程度；能从中了解教师的教育观、教学观和学生观, 对现代教育教学理论和教学手段的掌握情况，因而能较全面的了解评价教师。

说课是一种重要的教学研讨形式，是教学研究过程中的一项常规性内容，对于教师教学理念的更新与教学方法的转变具有重要意义。通过课前说课，能够发现教学设计中的不足之处，以便及时进行修改，从而使课堂教学更加科学、合理、有效；通过课后说课，对课堂教学中好的做法进行提炼和升华，以推广应用。说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、无效和负效问题，避免学生在课堂学习中成为教学设计失误的实验品和牺牲品。

　说课给讲课教师提供了向听课、评课人员解说自己备课思维过程的机会 , 使讲课教师能处于和听课、 评课人员平等的地位来研究讨论问题 , 能更主动的参与教学研究。可见, 说课的目的在予更好的研究教学、评价教学过程和教师的水平、能力, 促进教学质量和教师水平的提高, 提高教学研究人员的水平, 促进教学、教研的紧密结合。

三、说课的类型

　　说课的类型有很多，依据说课与上课的时间先后关系，有课前说课与课后说课，根据说课活动的目的、要求的不同，又有评比型说课、主题型说课、示范型说课等类型。

　（一）课前说课

　　课前说课是一次预测性和预设性说课活动。课前说课是教师在认真研读教材、领会教学目标、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上的一种说课形式，是教师充分备课后进行的一种教学预演活动。通过课前说课，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，进而改进和优化教学设计。

（二）课后说课

　　课后说课也可以被认为是一种反思性和验证性的说课活动。它是教师按照既定的教学设计进行上课，在上课后由授课教师将自己在教学活动中的得失感受、体会、想法与听课教师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。课后说课是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。通过课后说课讨论课堂教学中存在的问题，分析其产生的原因，并提出实质性的改进意见，可以使说课者和参与研讨的教师对教学的成败得失有更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。

（三）评比型说课

　　评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判的活动方式。评比型说课可以是课前说课（预测性说课），也可以是课后说课（反思型说课）。评比型说课可以发现优秀教师，是带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。

（四）主题型说课

　　主题型说课是教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。主题型说课是一种更深入的问题研究活动，更有助于教育教学重点、难点的解决，有利于新的教学模式、教学理念等在教学中的应用。

　（五）示范型说课

　　示范型说课是在教学能手和学科带头人等优秀教师做示范说课的基础上，并按照说课内容进行上课，然后组织教师该课进行评议的教学研究方式。示范型说课也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。听课教师在这种形式的教研活动中，可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己的教学实践能力。示范型说课适于在校内开展，也可以扩大规模在区内或市内开展，每学期一般可以进行1～2次。

第二节说课的设计

　  说课的内容及侧重点随说课类型的不同而有所差别，一般来说，完整的说课至少应包括以下五方面的内容。

一、说教材

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述所选定课题的教学内容，本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及它与其他单元或课题乃至其他学科的联系等。说教材应该围绕着课程标准对本课题内容的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标化解到具体的教学环节中，以确定教学的重点、难点和教学实施的安排等等。
　　说课者在说教材时，应尽量阐明自己对教材的理解和感悟，以此展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。说教材应力求做到既“说”得准确又具有特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。“说”出所选内容包含哪些知识点，教学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等等。其具体内容有：

   （一）说教材的体系及结构。指授课的章、节及本课时教材在整体教材体系中的地位和作用 ，说出本课时教材所在该章节、单元教学结构中的性质及其与其它相关知识的纵横联系和其它 背景材料等等。

（二）说课程标准。说出课程标准对本章节和本课内容教学的要求。课程标准是教学的依据, 也是说课的依据, 因此, 必须说明课程标准对教学的总要求, 以及所授的课如何体现课程标准的要求, 教师就必须通过认真深入钻研课程标准及教材 , 才能掌握课程标准及教材编写的思路和内涵, 并把它变成自己的教学思路。

（三）说教材处理。由于教材是教学的依据, 说教材处理是指对教材内容的取舍和重点的选择。教材处理是否恰当, 是教师教学能力水平的综合反映。教材处理包括本课基础知识的基本技能、重点、难点及突破的关键。这些都依据本课在教学大纲和教材知识中所占位置来确定，同时结合本班学生知识水平和能力来考虑的。

（四）说教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿 , 也是检查教学效果的标准和尺度。要求说的正确、具体、全面 , 并结合实际。“正确”是指要根据课程标准和教材的要求来说, 同时, 要结合所授教材在整个教材体系中所占的位置来说。“具体”是指在教育、教养和发展等方面, 明确规定出具体教育指标 , 便于在教学实践中实施和课后检查。“全面”是指教学实践中要全面落实素质教育。〈课堂落实素质教育四要点：切实抓好双基 , 强调学法指导、注重培养能力、加强思想教育 )

教学目标是对学生学习终结行为的具体描述。说目标将具体学习内容与各项目标有机地整合，应注意避免千篇一律地说“通过教学，使学生能……”一类的套话，而是将教学目标从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述实现这些目标的途径与方法。

说教材能够使教师依据教学内容确定教学的重点、难点，使教学活动主次分明、难点分散，解决“教什么”的问题；还能促使教师依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；更能够使教师从整体把握教材，根据学生已有的学习经验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，阐明“为什么这样教”。

二、说教法

　　说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及选用的理论依据。教学有法，教无定法。教师通常需要在教育教学理论的指导下，对常用的直观教学、启发式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；根据教材内容、学生特点、教学媒体、授课时间和自身的教学风格等，采用适宜的教学方法。在说课中，教师应当说出采用的方法及相关的理论依据。

三、说学法

一般来说，说学法应重点关注以下三方面的内容。

（一）学生已有的知识和经验

学生已有的知识和生活经验是学生学习新知识和技能的基础。把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识和经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。

（二）学习方法和技巧

所谓学习方法，其实就是掌握知识的知识，它具有传递性、交互性的特点。在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，用于当前知识的学习和问题的解决。说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入点或途径，阐明学习新知识所适用的学习方法，有助于解决“怎样学”的问题。
四、说教学程序

　　教学程序是教学活动的系统展开过程，它表现为教学随时间推移的活动序列，描述了教学活动是如何发起，怎样展开，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课教师组织实施一节课的方案，是说课的一个重要环节。
　　说教学程序包括说出设计的教学思路、教学流程、教学媒体的运用、实验设计、板书设计等，体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教学思想、教学个性与教学风格。说教学程序应关注以下几个环节：
   （一）教学媒体准备
　　教学媒体准备是指教师为了提高教育教学活动的质量，根据授课内容或优化教学的需要，选择使用诸如挂图、幻灯、投影、录音机、电视、计算机等教学媒体的安排。在说课中，这部分内容通常在具体教学环节中阐述，也可单独介绍。
　（二）设计思路
　　设计思路是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排，既可以单独作为一个“说课”部分，也可以隐含在教学流程中。
　（三）教学流程
　　说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。说教学流程不能像给学生上课那样详细讲解，而要力求详略得当，重点、难点详细说，理论依据简单说，使听者明了这节课要“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就可以了。