请公选课的同学在评论栏粘帖导课时机技能作业。要求：作业做成PPT，与板书和讲解结合，上课时脱稿讲演导课技能，时间在3分钟左右。

请参考下面内容：

10.5提问的时机

一、什么是提问的最佳时机

所谓提问的最佳时机，就是在学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激化之时，教师捕捉到这个最佳时机提出问题，使学生处于“愤悱”状态，产生欲罢不休的心理，从而激起学生回答问题的积极性。问题一旦解决了，他们又会有“柳暗花明又一春”的感觉，在精神上得到满足。

提问需要抓住时机，要相机诱发。提问早了回答不出来；提问迟了，成了马后炮，不起作用，这就需要选择好提问时机，才能起到“更上一层楼，或另辟蹊径的作用”。

首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握，课堂提问的良机主要有哪些呢？当学生思维囿于一个小天地无法突围时，当学生旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时，提问是一种主要的促进。

其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则为选准了“最佳提问时机”。一般是：教学达到关键时，当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材深奥处时等。

再次，教学进程也是把握时机的决定因素。教师可根据教学进程中的具体情况而灵活选择提问的时机。这时的提问将是一种重要的转折。

二、提问时机的技巧

１．在导入新课时设问

有经验的老师往往利用设问的方式导入新课，造成学习渴望新知的心理状态，使学生产生一种探索新知的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

〖示例10-9〗   捞铁牛

师：同学们！老师这里有个疑难问题，谁能帮助老师解决一下：有一回，黄河发大水，冲断城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只铁牛也被大水冲走。

生：打捞船、直升飞机、潜水艇等。

师：你们说的办法都很好，但这件事不是发生在现在，而是发生在100多年以前，那个时候没有飞机，没有潜水艇，也没有打捞船，这怎么办？

师：你们没有办法了？但在当时却有一个了不起的人物，他把八只大铁牛捞了上来。你们想知道，他是用什么办法捞上来的吗？想知道这个人是谁吗？

生：想！（全班学生齐声回答）

师：好！今天我们就来一起学习14课《捞铁牛》

这种设问制造了悬念，正是火候，使学生一开始就对新问题产生了浓厚兴趣。

２．在知识的衔接处设问

新知识总是由旧知识发展起来的，对准它们的连接处设问，学生可以从解答问题中自然地进行知识迁移。如根据“化学方程式的计算”是在理解化学方程式的基础上发展起来的。已知物质和未知物之间质量和列出比例式是新旧知识的连接处。备课时要看准这个连接点并把它作为教学突破口。初中化学课本讲“实验室用加热分解氯酸钾的方式制取氧气。现完全分解５.8克氯酸钾，能制得多少克氧气？”时，可先与同学们一起算出氯酸钾和氧气的质量比，并用中文表达这个质量比的意义后设问：这个质量比是不是一个定值？为什么？当同学们回答出：不管KClO₃的质量多少，参加反应的KClO₃质量与生成氧气的质量比值总是245：96时自然能悟出可以用比例式来求算氧气质量。象这样在新旧知识的连接处巧妙地设问，对沟通知识间联系，形成知识网络将有积极的作用。

３．在教学重点处设问

在教学重点处设问开路是促使学生积极参加教学活动的有效途径。

〖示例10-10〗配平原则：是氧化——还原反应方程式配平是教学的重点，教学时在诱导学生分析氧化——还原反应共同特征（既元素化合价发生变化）后即问：①化合价的实质是什么（有中子转移或电子转移？）②电子也是物质，自然界的物质转化在量的方面有什么规律（物质不灭，守恒）？学生在回答两个问题时，自然能归纳得出：氧化——还原反应的配平原则。

像这样在关键处设问，点破了教学重点与旧知识的联系，同时使学生加深对重点知识的理解和记忆。

４．在思维的障碍处设问

学生思维发生障碍，有时是因为学生认识能力和知识难度不能相适应而造成的，有时是因思维定势，受某种旧知识负迁移影响导致。不管何种原因，都是教学的难点（它与重点有时一致，有时也不统一），备课时要认准它，精心设问，如在初中化学方程式配平中，学生往往为配平而去涂改分子式，因此，讲述配平原则（使化学方程式左右两边各种原子的数目保持相等）时反问：①为什么采用配上适当系数的方法来实现呢（因化学反应时分子总是整个整个地参加和整个整个地生成的）？②为什么不能更动（分子式的各种原子的数目之比是固定不变的）？像这种在学生思维出现障碍之时设问，能降低难点的难度。

5．在规律的探索处设问

通过探索途径得来的知识，往往记得牢，用得活。因此，要在引出规律时进行设问，引导学生自己去探索、思考。如讲解化学方程式计算中上下左右单位的规律性时，先和学生讨论锌和足量盐酸反应时，锌的用量与氢气生成量之间的关系式：

Zn+2HCl=ZnCl₂+H₂          ①

65ｇ         2ｇ

Zn+2HCl=ZnCl₂+H₂           ②

65ｇ         1mol

Zn+2HCl=ZnCl₂+H₂           ③

65ｇ        22.4L

而后提问：用130克锌与足量盐酸反应能生成多少克氢气，应选用哪种关系式（选①？若要计算生成多少摩氢气，该用哪个关系式？（选②）再改为求算在标准状况下能生成多少氢气，又要选哪个呢？（选③）当学生选对关系式后再问为什么要这样选？有什么规律性？这样设问，问出了各个关系式的异同处，问出了进行化学方程式计算时的单位要“上下一致，左右相当”的规律性结论。其结果既可揭示单位关系又可培养学生抽象归纳的能力。

6．在教学关键处设问

在学生接触新知识的关键处设问，引导他们正确掌握知识实质，是把握课堂提问时机不可缺少的步骤。

〖示例10-11〗在三角形面积计算时，先让学生将一平行四边形沿着对角线剪成两个相等的三角形，然后提问：这两个三角形的底和高与原平行四边形的底和高有什么关系？当学生找出二者关系后，接着问，剪下的一个三角形面积是原平行四边形面积的一半。此时，趁热打铁问：根据平行四边形的面积公式谁能推导出三角形的面积公式？

由于问题提在关键处，学生很快可能掌握新知识。

7．在知识的伸长处设问

有些化学知识在中学化学课本中是不断延伸出来的，要在这些伸长处适当设问，为后面的教学打下基础。如讲收集氧气可以用向上排气法收集后问：要收集比空气轻的气体时该怎么办（向下排气法）？收集与空气密度相差不大的气体能否用排气法？这样问不但能使氧气的收集法得到强化，又可为以后的十几种气体收集法打下埋伏。

8．在题目的变通处设问

在可变通处设问，有利于培养学生思维的灵活性，特别在化学计算教学中，当学生掌握基本思路后，可以用一题多变或一题多问的方式提问，进行思维变通性的训练。如初中课本例题，冶金工厂用氢气还原三氧化钨，现在要制取50千克钨，需要多少千克的三氧化钨？当同学们算出需要63千克三氧化钨后问：你能否根据这个题目的现有条件再提出一些问题？经思索，大多数同学会发散出以下两个问题：①需要多少千克氢气？②同时能产生多少千克的水？课前已进行预习的同学还会发问：③需要标准状况下的氢气多少升（标准状况下氢气的密度是0.09克／升）？数学基础好的同学还可以联想纯度继续发问：④需要含杂质２%的三氧化钨多少千克？显然这样设问可诱导学生思维变通，增加思维的流畅性，发展学生的创造性思维能力。

9．抓住兴趣点来设问

所谓兴趣点，就是能激发学生兴趣，促进学生阅读和理解的知识点。如教《草船借箭》一课，可抓住兴趣点设问：课文写谁？向谁借箭？诸葛亮是刘备派来帮助孙权攻打曹操的，为什么他会向曹操借箭呢？他又如何借箭？借到了没有？这样设问，能有效地激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读的促进作用。

10．抓住模糊点来设问

所谓模糊点，就是似懂非懂，似明非明的地方。在课堂教学中，根据信息反馈，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解课文内容。如教《草船借箭》一课，在理解“诸葛亮答应立下军令状，周瑜高兴”这一问题时，有些学生会产生模糊认识，以为孙权就要与曹操交战，十万支箭能提前造成，为抗曹作好充分准备，所以周瑜高兴。这样理解显然是错误的。针对这一问题教师可以这样设问：周瑜真的因为诸葛亮能提前交箭而高兴吗？并引导学生联系课文深入思考，从而弄清了周瑜“高兴”的真正含义是以为诸葛亮立下军令状，三天如交不出十万支箭，就可以置其于死地，以达到自己不可告人的目的。通过这样设问，澄清了模糊认识，提高了学生的识别能力。

11．在新课结束时提问

在每节课结束时，教师要引导学生归纳小结，并设法留下余味，有意创设一个疑问，促使学生去思考、去探究、去创新，为上好下节课涂上一点神奇色彩，这对学生课后预习是一种无形的推动力。例如：在讲“长方体表面积”这节课时，当新课即将结束之际，设问：请同学们想一想，如果老师要你们计算正方体的表面积该怎样计算呢？课后，学生纷纷看书、讨论、释疑，兴趣盎然，积极性很高。

三、提问要给予及时提示

在课堂教学中往往会发生学生“问而不答”、“启而不发”的现象。产生这种现象的原因很多。主要是在学生心理上有等待，恐惧，自卑感。或者是问题难度过大，学生一时难以回答。在这种情况下，教师要及时给予鼓励、提示。消除学生思想上的顾虑和启迪学生的思路，使学生积极回答问题。

1．激发性的提示

消除学生消极等待心理。如常常在提问之前，加上“这儿有一道抢答题，”作为提示，或者在问题之后，加“这个问题请大家抢答”，学生听了“抢答”二字，会冲动性排除其心理支配，产生一种谁先答出谁光荣的感觉。

2．招唤性提示

消除师生之间的“鸿沟”的心理。可这样提示：“老师在备课过程中，遇到这样一个问题，谁能帮助解决？”学生对这样的招呼提示，感到亲切，觉得教师不是站在高高的讲台上，则是“不耻下问”了，学生回答问题的兴趣就油然而生。

3．鼓励性提示

消除学生的自卑心理。学生的回答尽管不全面，甚至有错误，但毕竟是经过一番思考，哪怕有微小的闪光点，教师都要给予肯定和表扬，作为回答问题的鼓励。如“上一个问题，大家能回答上来，并且有的同学答得很好，我相信这个问题大家一定有能力解决”。

四、提问时机的辨证关系

1．直问与曲问相互结合

直问是开门见山，直截了当地提出问题，以便集中学生的注意力，引导他们进一步地分析问题、解决问题。在引入新课复习巩固等教学环节中，常用直问法。如讲授阿基米德定律时，通过举例演示法，使学生了解自然界存在浮力的事实后，就明确地直接提出，浮力大小与哪些因素有关系？怎样定量地计算浮力的大小？从而进入对阿基米德定律的实验、分析、归纳和运用的教学过程。

曲问，就是旁敲侧击，从侧面或反面提出问题，转弯抹角地进行点拔，促使学生清除思维障碍，疏通思路，找到解决问题的关键。例如，在分析、比较串、并联电路中电流的功率Ｐ与电阻Ｒ的关系时，可提问学生，Ｐ与Ｒ成正比或Ｐ与Ｒ成反比的条件是什么？什么电路的电流强度相等？什么电路的电压相等？

如果我们把直问比拟为短兵相接，那么曲问就如迂回作战，两者相互结合，就利于学生在恰当之时获取知识。

2．重问与轻问相互交替

重问，就是针对教材的重点，或教学的难点、关键，集中火力，一问接着一问、环环相扣，步步深入，直到难关攻克，问题解决。

例如，为了明确加速度与速度的关系，可以提出一些问题：

①速度愈大，加速度是否也愈大？

②速度为零，加速度是否也为零？

③速度变化的愈大，加速度是否一定愈大？

对于教学中并非关键的问题，如大纲中常识性介绍，了解的问题，可稍作发问，留待学生自已去思考，不必要非解决不可，这种提问叫做轻问。

重问与轻问交替运用，就可使教学抓住重点，突破关键，消除难点，带动一般，提高教学的效率。

3．近问与远问相互配合

近问是就本节课教学中的疑难，提出问题，促使学生思考。

例如：对于热传递的规律，可提出下列问题：

①热量是否从质量大的物体传到质量小的物体？

②热量是否从比热大的物体传到比热小的物体？

③热量是否从温度高的物体传到温度低的物体？

④高温度物体降低的温度是否等于低温物体提高的温度？

远问，就是为后继的教学而提出问题。如：讲述原子核裂变时，可提出“释放原子能有两条途径，现在先研究重核的裂变”，因此，学生就会产生一个悬念，还有一条途径是什么？为讲述氢核的聚变埋下伏笔，使聚变与裂变的教学前后呼应，有利于知识的系统化、结构化。有时，还可顺着教学思路，提出更远的问题。这种问题虽然不要求学生回答，却能开阔学生的眼界，活跃学生的思维。例如，学习原子核的结构后，可对学生提出：原子由电子和原子核组成。原子核又由核子（中子、质子）组成。那么，电子、中子、质子等基本粒子，是否就是最小的微粒？还是也由更小的微粒组成的？

远问为近问开导，近问为远问创造条件，近问有无配合。把知识纵向连贯，横向沟通，形成体系，取得好的教学效果。

五、提问反馈——对教学过程进行及时有效调控

不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效果。

提问的环节：提出问题——候答——答后评

1．候答

候答，指从教师提问，到学生开口说话这段时间。

（1）候答时间不宜过短，学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会减低发问效果。学生候答时间长度３－４秒为宜。

（2）不重述问题。教师复诵容易养成学生听讲不认真，期待再说一次的不良习惯。

（3）指名普遍。不宜偏重“好学生”而忽视其余。

2．答后评技巧

答后评指教师对学生回答进行修饰和评价，有种种形式。

如直接评价，即评价正确答案，表扬和鼓励，纠正错误答案，批评指出错误，在答后评中，教师不一定只接受自己期待的回答，允许学生有各种思想，如果只是用定势了的“标准答案”去衡量学生回答，会阻碍学生思路，而应允许各抒已见。

教师要使答后评这项基本功过硬应作到如下几项：

（1）要评出兴趣来。如果总是希望学生答的与自己想的完全一样，那么，学生的学习兴趣自然就难以提高。教师的本领在于因势利导，抓住时机激励学生，即使学生只答对一点儿，教师也要充分肯定，因为这样做，学生就会格外珍惜自己独立思考的成果。对一个学生来说，回答一次提问，倘能得到老师的肯定，就有可能激发起学习的浓厚兴趣。肯定的次数多了，兴趣越发浓厚了。对于教师来说，倘若学生答对的部分看不出来，或者不加以肯定，说明这项基本功的欠缺。

（2）要评出民主气氛来。就是师生互评，学生可以与老师持不同的见解，在师生一道作出评价时，教师应以平等的态度对待学生。教师评论后，要养成征求意见的习惯，亲切地问：“老师的意见，你同意吗？”，“大家有什么不同意见吗？”，“谁还有补充？”如果真能这样，就能彻底摒弃“满堂灌”或“变相灌”的教法。倘若把自己的话当作碰不得的“标准答案”，就不能活跃学生的思维。

（3）要评出规律来。学生对问题的回答，一般总是从比较模糊到比较清晰，从囿于局部到考虑整体，从不够准确到力求准确，从比较肤浅到有一定深度。这就要求教师在评价答问时有计划有步骤地引导学生理出规律，帮助学生理解，从实践到认识、从感性认识到理性和运用理论指导实践的道理，不断提高判断、辨别、推理、概括等能力。倘若评价答问，只作简单的肯定或否定，而忽视理出规律性的东西，那么，就成了常说的只能授之以“鱼”，而不能授之以“渔”了。

（4）要评出风度来。要当好先生，就得老老实实地当好学生，愈是要摆出一副“万事能”的架子。就愈显得浅薄。教师评价问答，要有勇气说出自己不足之处。实事求是，可显示出教师虚怀若谷、严谨治学的态度，除了对学生产生一种深远的影响之外，还会更加树立起教师的威信。

• 转载胡志刚著《教育时机论》第284—293页。