【按】我的一位化学课程与教学论硕士研究生刘会敏，在给一个学校代初三化学课。她在一篇博文里写道“学生给我的惊喜——‘溶解现象’教学反思”。这是来自一线教学的案例，是最有价值的和最有说服力的。

                学生给我的惊喜——“溶解现象”教学反思

    昨天是新学期第一节课，因有些学生没有将试卷带到学校，所以没有评讲期末试卷，直接上新课，第七章第一节，溶解现象。

    备课时，我并未按照教材上的实验开始我的授课，而是设计了一个生活情景。

    “我”走进厨房，看到桌子上摆放一个杯子，杯中有无色透明的液体。这种液体可能是什么呢？喝了一口之后，

    假设1 没有特殊味道，没有特殊气味

    假设2 甜的

    假设3 咸的

    假设4 酸的

    假设5 辣的，闻起来有酒香

    我的初步设想是，通过这几个假设引出它们与水的关系，继而导出“溶解”、“可溶物”、“溶液”的概念，从而让学生更容易接受溶液，并感受到生活中溶液的无处不在。

    这些都是生活中常见的情景，学生很熟悉，所以很容易作答。而且在我说完假设1和假设2后，他们不等我继续抛出余下的假设，他们自己就帮我说出了其余的可能情况。让我意外的是，他们最后还补充了假设6 摇晃后有气泡，喝一口酸甜可口的雪碧。

    在3个班级中，学生都作了同样的补充。如果说在第一个班级中，我感觉到的是惊喜和小小的震动，在另外两个班级中感受到的就是学生闪烁的思维的火花。

    别小看了这个平常无奇的“雪碧”的例子，它为下面的授课做了至少两个铺垫。

    铺垫1 它说明了一种溶液的溶质可以有多种。假设2-5中溶剂均为一种（当然是以主要成分为主看做是溶剂，不能拓展，简化处理反而更利于学生理解），而假设6的雪碧则为几种。至少有CO₂和 _{^H2^CO3^{还有糖类。}}

    _{^{铺垫2 它是溶质中可以有气体的一个最鲜明的例子。假设2和假设3的溶质为固体，假设4和假设5的溶质为液体，假设6的溶质中就含有气体。以鲜活的生活实例为基础向学生全面展示溶质的范围，让学生更容易接受和理解。}}

    _{^{这样的教学例子已经不止一次了，学生在课堂上总是能给我一些惊喜，给我一些提示，这有效地弥补了我备课过程中的遗漏，也说明学生在积极地思考，在与我紧密互动。这些都给了我无比巨大的动力，我唯有继续奋斗，扎实做好教学设计，力求做到尽可能的全面和精确，为学生更轻松地学习做出我的努力。}}