怎样设置小学英语课堂问题更有效

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？

一、课文教学时问题设计要由浅入深

第一步：整体阅读（听第一遍）

此步目的：整体感知。让学生带着一两个问题去读，问题要是最简单的一般是问人物、时间或地点，例如：有哪些小朋友，叫什么名字，这个故事发生在什么时候？要特别注意多说英语。

第二步：逐步深入（听第二遍）

问题进一步深入，主要问事件，干什么？用最简洁的语言描述故事，例如：谁和谁在玩什么？谁和谁在过什么节日等。

第三步：问题细化（听第三遍）

此步问题要细化到课文的细节，问题由简到难。对于较难的问题老师一定要提得要有艺术，例如谁能知道这个问题……

二、问题设计要科学有效

许多英语课堂上存在着形同虚设，明知顾问的问题，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。如有的教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生：“What’s this？”要求学生回答：“It’s a book.”继而又问：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练。再有教师为了活跃气氛，想让学生轻松一下，突然问：“Boys and girls ,are you happy? Let’s sing an English song.”学生顿感突然，不知如何回答，教师继续补问：“Yes or no?”我们的学生虽然不明白怎么回事，但听见“yes or no”的问题，都会回答“Yes”，可怜的孩子，可以回答“no”吗？如果回答了“no”之后，老师会怎样反应呢？这类问题有意义吗？由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣，造成了大量的课时浪费现象。

1.问题要联系学生实际生活，激发学生兴趣。

问题的设计要从真实情境出发，教师掌握了教材的情节（要求表达存在问题）和激发学生情绪（渴望展示自己）的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和在任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生感受语言交流过程。

2.问题要能激发学生思维，拓展学生思路

教学是为了使学生开动脑筋，生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论中，积极参与语言实践。

三、要在合适的时间进行提问

1. 新课导入时的有效提问。

俗话说：“一个好的开头便是成功的一半。”这点大部分英语老师都深有体会。一个精彩的导入不仅把新旧知识很自然地联系在一起，而且为新授的语言教学创造了有利的条件。我们教师应该正确引导学生，导入阶段所提的问题要力争一石激起千层浪的好效果。

2. 过渡处的有效提问

教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得老师讲的莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3. 突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

4. 化解难点时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。