摘要：游戏是幼儿的基本活动，建构游戏是幼儿游戏中的一种，幼儿在游戏中不仅能体验到快乐，而且能获得多方面的发展。同时游戏也是教师对幼儿进行引导的最佳形式。幼儿的年龄小，经验有限，通过游戏促进幼儿在原有水平上提高，就需要教师介入到幼儿游戏中进行指导评价。当前建构游戏的指导与评价存在许多问题，建构游戏活动评价影响着游戏活动的质量，对于幼儿的发展起着至关重要的作用。

 

关键词：建构游戏；建构游戏评价；建构游戏评价方法

 

案例：　　
    幼儿搭建了各种各样的树，并且还将树按照不同材料进行了分类摆放。其中积塑建构的树十分形象逼真，一下子便吸引了人们的注意力，但给人感觉却不够美，十分零乱。于是，我便将其作为讲评重点。当我将幼儿的注意力移至积塑建构的树时，幼儿很快便提出了各自的观点。王天熠第一个提出要重新摆放一下，只见他将树沿着围墙排成了一排，经过他这一摆，的确漂亮了许多，也得到了同伴的认同。这时潘育健也举起了手，他将树按照颜色，变成了一排黄色，一排绿色，给人感觉又漂亮了许多。这时汪义博说道：“老师，我想把它们跟我们小朋友排队一样，排成一排一排。”经汪义博一摆放，同伴们不约而同地鼓起了掌。

 

 

建构游戏评价：是教师根据幼儿建构游戏情况在游戏中和游戏后运用多种形式与幼儿互动的指导性评价，是对建构游戏活动的价值进行判断的过程。

 

建构游戏评价方法：是对游戏评价实施的时机、方法、手段、内容、评价方式等诸要素的研究。

建构游戏是利用各种建构材料来反映幼儿周围生活的游戏。是幼儿喜爱的游戏，建构游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。教师在幼儿建构中发挥的指导作用极其重要，引导幼儿反映要求、思想、能力、行为、认知水平。幼儿因为年龄小，对自己的评价往往依赖于成人，更需要教师关注幼儿的游戏状态、采取更加适宜、适度、针对性更强的评价方法，以弥补活动关注个体幼儿不足的现象，从而引导游戏的发展方向，促进每个幼儿在原有水平上不断发展。

 

建构游戏评价在游戏的开展中是一个必不可少的环节。通过评价，教师可以了解本班幼儿游戏的能力水平分析游戏存在的问题，以便加以调整改进和更有针对性的指导，促进幼儿游戏不断深入。对幼儿来说，可以提高审美能力，可以与同伴们共享及交流成功的喜悦，可以从中受到启发，激发再创造的愿望。

二、建构游戏活动评价方法

（一）个别交流评价

自然交流有两种情况：一种是教师有意识地与平时关注少的幼儿交流，弥补因幼儿性格内向，不善于表现，教师面向集体时容易忽视对这样的幼儿个体关注不足的现象，在建构游戏的自然状态，幼儿的心情是放松的，便于教师了解幼儿的想法，增进与幼儿的交流，帮助幼儿在活动中获得自信。另一种则是在自然状态下与幼儿进行交流，通过互动促进游戏的深入开展。

例如：在晨间建构活动中，早来的孩子们正在进行着建构活动，他们自己建构着自己喜欢的东西，这时俞鑫拿着他的作品跑过来跟我说：“虞老师，你看，好看吗？”我看了一下，发现俞鑫的作品是五颜六色，根本分布清楚是什么东西，这时候坐在一旁的智琛喊了起来：“哇，这是什么东西呀？乱七八糟的。”俞鑫一听难过了，低着头回到了自己的位子，我走过去问：“鑫鑫，你建构的是不是恐龙啊？”鑫鑫点点头，我继续说：“鑫鑫你搭的大恐龙很威猛很健壮，但是你的恐龙用了很多很多颜色，而且没有规律，所以大家都分布清楚哪一个是恐龙的头哪一个是尾巴了，只要鑫鑫再想想办法，这个恐龙肯定是最漂亮的。”俞鑫一下子就有了信心，高兴的把自己的作品拆了，又重新建构起来。

鑫鑫平时是一个内向的孩子，也容不得别人说他，而这种孩子也常常被老师所忽略，这就需要老师去发现，而不能总是将眼睛盯在孩子不足、缺陷上，这会忽视孩子所表现出的自尊、热情和毅力，智琛的话就让鑫鑫失去了建构的热情与信心，所以老师在这种情况下应该及时地进行指导评价，重新树立起孩子的信心。

（二）角色互动

角色互动指教师通过扮演角色与幼儿相互作用，通过角色将自己的想法直接传达给幼儿，指导性评价的针对性更强。

例如：我班孔晓东小朋友，性格内向，不善于表达，一次建构活动中，他被分配到了外面建构区建构大桥，活动进行了一段时间，但我发现他仍然站在一边看着其他小朋友建构，于是我走过去问他是不是不喜欢在这里建构，他害羞的说：“喜欢”，我对他说：“我们来做小司机好吗？一起到他们的大桥上去开一开好吗？”他开心的点点头，于是我们开进了建构区，我对其他小朋友说：“哎呀，大桥怎么还没造好呢，我们有急事，要从这大桥上开过去，去看我的朋友。”小朋友们一听，也急了，说马上会造好的，让我等一会，我又问：“需要找人一起来帮忙吗？我很急！”伟杰说：“好呀，那请谁好呢？”我看了看晓东，晓东马上说：“我来帮助你们吧！”这样晓东就加入了他们的队伍当中，我通过司机这个角色将自己的想法传达给孩子，指导性评价的针对性更强。

（三）同伴互动型评价策略

幼儿的能力、经验是存在差异的，在游戏中可以取长补短，互相学习。比如两个幼儿一起在合作建构，一个幼儿擅长搭建物体，而另一个幼儿擅长配色，那么他们就可以在互动的过程中学习同伴的长处。

（四）暗示性引导

当教师观察到幼儿在游戏中出现的问题时，不能一味地给予主观帮助，要相信幼儿的潜力，为幼儿寻求解决问题的方法提供支架。可以通过自己的语言暗示、动作暗示、材料、环境的暗示，直接或间接的作用于幼儿，推进游戏的发展。

例如：我班孩子在自己解决问题的能力还不是非常强，常常遇到问题就会叫老师来帮忙，一次在建构主题《热闹的街道》时，智琛跑来向我求助：“虞老师，我们那个桥怎么搭也搭不起来，矿泉水瓶子总是要倒下。”我没有直接告诉他怎么做，而是让他们一组的小朋友再去想一想办法，试一试。但是他们想了很久也没想出办法来，瓶子依然要倒下，看他们好像没什么兴趣了，准备放弃，于是我将透明胶、双面胶默默地放在他们旁边，智琛一看，就想起了上一次建构大桥时的办法，兴趣一下子就来了，又开始认真地搭了起来。

（五）展示型评价

展示时选取有价值的典型作品进行评价；评价内容不要泛泛空谈，应该有针对性的提出具体做法；教师不要只关注成果，还应关注到幼儿在游戏过程中获得的体验；教师不要替代孩子的想法，要给幼儿展示自我的机会。幼儿的思维是具体形象的，经常处于不稳定，无目的状态，这就需要老师善于观察幼儿，理解幼儿，并适时的提出问题，帮助幼儿将思维逐步趋于稳定，逐步有目的有计划的系统起来，完善起来。

例如：在建构主题活动《家乡的大桥》中，在建构中我发现了幼儿在摆放分享阅读盒子时有一些困难，总是摆不稳，于是他们把下面的桥墩都一个一个的挨近了，这才把盒子稳稳地放在了桥墩上，我拍了一张照片，在活动结束后，我出示这张照片，让幼儿看一看、想一想这座大桥什么地方建构的好，什么地方有问题？孩子们纷纷举手，有的说“桥墩的颜色很漂亮，一个红色的一个白色的。”有的说“桥面有的高有的低，这样汽车就没办法开过去了。”我肯定了幼儿的回答后又问：“你们看这艘船想从桥底下开过去，可是怎么也开不过，为什么呢？”孩子们马上就说：“因为桥墩太紧了。”“那怎么样才能把桥墩分开一点，分享阅读的盒子又不会掉下来呢？”我又问，孩子们想了半天想不出来，我拿出了透明胶，孩子们马上就知道了该怎么做了，只要把桥面用透明胶粘起来，这样桥墩分得再开，桥面也不会再掉下来了。

 

当前建构游戏活动评价存在的主要问题表现在两个方面，一是不做评价，教师只是提供游戏的时间、材料，不关注游戏中促进幼儿发展的因素，游戏中不与幼儿互动，活动后也不做有针对性的评价；二是不会评价，教师意识到评价对幼儿发展的作用，但是不会具体的操作方法。具体表现在一下三点：

1、不能发挥评价的价值，缺乏具体、有针对性的评价，造成评价的随意性。可以从某一点来夸孩子，比如颜色搭配的好，或是两个人合作的很好，孩子们想的办法很好，切不可盲目的说“小朋友搭得真好、真棒”。具体哪个小朋友建构的好，怎么好，幼儿并不明确。这种评价对幼儿能力的提高是没效果的。

2、我们总是夸奖教师眼中的好孩子，忽略其他幼儿游戏中的想法及游戏中的闪光点。这也需要我们教师多去关注那些平时被我们忽视的孩子，仔细去品味他们的闪光点。

3、重视有形的成果，关注建筑作品是否和现实生活中一样，忽视幼儿游戏过程中情绪情感的体验，探究发现的过程，这些才是真正对幼儿发展有益的积累过程。结果固然重要，但是过程更加重要。