执教：城关中心幼儿园  邢璟

记录：董书豪  胡明月

整理：陈坦

                        第一部分  活动设计

活动目标：

1 感受音乐的欢快气氛，体验音乐活动的快乐。

2熟悉歌曲，能够跟着音乐合拍的做动作

3通过音乐活动，学习使用生活物品为歌曲伴奏，培养幼儿大胆自信的表现自己，及相互配合的精神。

活动准备：

音乐《幸福拍手歌》，梳子、报纸、沙瓶、酸奶盒

活动过程：

一、谈话导入

小朋友们，你们知道什么是幸福吗？

你感觉幸福的时候，是什么样子的呢？

二、导入新课

1、播放音乐。

今天老师带来的一首歌曲，也是关于幸福的，它的名字叫做《幸福拍手歌》，我们一起来听听吧。

2、提问：你们能听的出歌曲里面唱的是什么吗？

（如果幼儿回答的不清楚，可重放一遍音乐）

3、根据歌曲中歌词的内容，添加相应的动作。

4、分组表演歌曲，一边唱，一边做动作。（老师指挥）

教师演示指挥动作，让幼儿理解指挥动作的含义。

三、演奏

1、出示演奏乐器。

（1）谈谈各种乐器的用途。

（2）告诉小朋友这些乐器除了生活中的用途意外，还可以给音乐伴奏。

2、讨论配器方案。

  （1）拍手的部分应该用什么样的乐器伴奏？（拍肩、拍腿、跺脚）

3、配器完成，发放乐器，演奏歌曲。

  （1）幼儿手拿乐器，看老师指挥练习一次。（老师哼唱）

  （2）播放音乐，幼儿用乐器演奏。

按照老师的指挥动作，准确的做出反应，注意使用乐器的力度。

  （3）教师哼唱部分原曲，幼儿用乐器练习一次。

注意乐器间的衔接和配合。

  （4）请幼儿交换乐器，在教师的指挥下，幼儿集体演奏。

 四、活动结束

请幼儿交还乐器。

 

 

 

 

第二部分：教学实录

时间：2014年5月7日

地点：城西幼儿园

执教老师：邢璟

参与人员：陈坦园长 赵庆梅园长  来艳园长  李祥莲园长  赵芷桦老师  戴言凤老师 黄丽老师

记录人：胡明月、刘金环

人数：16个幼儿

 

9:17

一、谈话导入

1、              打招呼

师：小朋友小朋友早上好         幼：小朋友小朋友早上好

师：你们应该叫我什么呀？         幼：小朋友小朋友早上好（第二遍）

师：再来一遍啊，别让客人笑话我们  幼：老师老师早上好（第三遍）

2、谈论幸福（9:18

师：你们知道幸福是什么吗？

幼：快乐、开心

师：幸福就是可以快乐地玩耍，可以吃很多好吃的。如果你们感觉幸福，用什么表示呢？

幼：飞吻、、、、、

师：我想到一个，（双手抱肩），

9:20

二、导入新课

1、倾听音乐

今天老师带来一首歌，是幸福的歌，歌曲的名字是《幸福拍手歌》，请小朋友认真听，歌曲里都唱了什么？【倾听任务】

2、掌握歌词内容

播放幸福歌 1（歌词内容：拍拍手、拍拍肩、拍拍腿、跺跺脚、转个圈圈）

师： 这首歌放完了，里面有拍手、拍肩、拍腿、跺脚，第一个动作是什么？

幼：第四个动作是跺脚

3、根据歌词做动作

师：你们这么厉害，现在我们做个游戏，我说拍哪里你就拍哪里，看谁做得快？

依次拍拍手、拍拍肩、拍拍腿、跺跺脚、拍肚子

师：现在老师来唱一遍，你们来做动作，如果做得好的话，待会切西瓜来做

教师清唱1  幼儿做动作

4、分组做动作

师：现在来切西瓜，一块西瓜只能做一种动作，你能跟其他西瓜做一样的动作吗？

第一块西瓜，拍手，二，拍拍肩，三  拍拍退  四  跺跺脚

重复一遍，填空式

我唱一句你们做两遍

师：我们请老师放音乐，歌曲里跟老师唱的一样吗？如果没有到你们组，不要做动作？

播放幸福歌2  （幼儿做动作，教师指挥  ）

师：现在我们把转圈的动作加上，注意了啊，还像刚才的西瓜一块一块的

播放幸福歌3  （教师与幼儿一起做动作）

师：小朋友们做的真好，下面老师要出一个难题了。

三、演奏

1、出示乐器

出示装有米的瓶子，梳子，盒子

教师出示盒子然后提问：这是什么盒子？     幼：装酸奶

教师出示报纸，师：报纸是干什么的？       幼：看书

师：其实这些东西除了生活中能用到，还可以给我们伴奏呢

师拿盒子  幼：一拍就有声音，师拍

师拿梳子  幼：一剌就有声音  在头发上剌  在手上剌  剌板凳  剌报纸  拍地

【幼儿继续说出各种办法，教说师下课之后再跟我说】

2、讨论配器方案

教师搬桌子幼儿分组坐

师：现在要给他安排一下任务，你觉得梳子适合做什么动作？

【幼儿提出与老师不一样的意见】

师：现在们再听一遍音乐，把问题放到心里，有没有类似的声音？

所有教具重新演示声音

播放音乐4

音乐暂停  师：拍手的声音是？          幼：梳子

师：确定用梳子？确定梳子是拍手的吗？  幼：老师拍肩是瓶子的声音

音乐继续   幼：瓶子就是拍肩的声音

师：你觉得是哪个？           幼：报纸

师：只有你们两个不同意是吗？幼：我知道最后一个是报纸的声音

音乐继续

你们觉得更像瓶子还是像报纸？幼：听不出来

师：听不出来那我么就尊重大多数的意见。

师：下面我们就来拍腿了。

音乐继续

师：叠厚一点就能听出来

师：你认为拍腿的声音是撕报纸还是拍盒子？

幼：撕报纸  拍盒子

师：你觉得是撕报纸是吧？那我们再听一遍

音乐继续

幼：我感觉越来越像梳子刮的声音了

师：没关系。

3、演奏

9:46  发给幼儿报纸，音乐再起

师：现在小朋友手里都有乐器了，现在老师唱一遍，你们能用手里的乐器伴奏吗？还是一句做两遍动作，我还是要指挥的。

师：会用吗？盒子怎么用？你们呢？你们呢？【此时教师才有意识跟孩子强调节奏，之前部分孩子的节奏一直是错的，，没有卡在节拍上】

分别指导

记住啊，没到你千万别让你的乐器发出声音啊

播放音乐5

幼儿跟着音乐做动作，教师指挥（节奏比前面好很多，但是个别幼儿仍旧出错）

幼儿交换乐器，不要拿乐器，自由换【幼儿混乱】

换好乐器【其实是换位置】

教师重复一遍每一组的动作

播放音乐6

教师指挥

9:56

四、结束

师：小朋友都玩好了吧？开不开心？刚才有小朋友说幸福就是开心，  现在请小朋友把，，放在桌子上，我们把这份开心带到班里面去

 

 

第三部分：研讨要点

一、活动重点：

孩子通过身体动作感受、表现音乐；通过配器让孩子进一步感受音乐内容。

二、此次活动适合的年龄班。

（1）歌曲对大班孩子简单了，里面的歌曲很简单，音乐都是叠加的，小班的孩子听到也会跟音乐做，难在控制能力。

（2）这是一个典型的奥尔夫音乐，是一个叠加的过程，对于孩子来说应该没有难度。前面的孩子静止，有很长一段时间的思维。

（3）我感觉我对中班的孩子挺有信心的。

（4）音乐旋律比较简单、节奏相当明快、歌词动作性强，完全可以放在中班。

三、音乐的问题：

1、音乐的适合性。音乐很能跟上时尚；所用的音乐是奥尔夫音乐中比较正规的。但要明确选的音乐到底要干嘛。

2、指挥问题。

（1）因为孩子年龄特点是注重具体形象、直观思维，幼儿园的指挥没有花哨的动作，很有节奏感，一拍一下。我们基本上是打拍子，而你是划着打拍子的，一点没节奏感，给孩子的刺激不够，如果一排一下给它节奏，很有节奏感的。

（2）基本上所有的幼儿园老师的指挥很直观、很简单。音乐起和收，老师要有一个起范，让孩子知道，在这个动作中老师的指挥应该非常简洁，你想让他拍2下，就拍2下，非常直观。

（3）唱时的问题：比如说哼唱时的节奏问题：为什么不用音乐里的原句原旋律唱，当孩子探索动作时，老师放慢速度，去哼唱，既不会减少孩子对音乐的感知，又能方便孩子做相应的动作。

四、流程的设置：

1、流程应是：熟悉音乐；然后摘句练习那些动作性的乐句，但你必须放慢速度的哼唱；再听随音乐集体联系；然后自主分组练习，大家商量要做的节奏动作。

2、音乐活动的导入方式及其有效性。

我认为这首歌导入、谈话都可以不要，直接用歌导入，孩子会很兴奋。但你的做法是直接冷场，因为孩子的表现是听音乐做动作，这对孩子来说是很快乐的事，他们的唯一的发泄是用动作来表现，又蹦又跳。其实从动作的感受要强于嘴巴说的感受。所以可直接用音乐导入，让孩子用身体动作去感受，效果不会太冷。

3、各环节的比重。

（1）把配器和熟悉歌曲环节的比重设置的同等重要了，重点不突出，所以你要有所舍弃，明确自己到底要表达什么，主要目的是什么。

（2）听完音乐，马上就把孩子分成4块，后面的孩子只有在最后才能跺一下脚，在前面部分都要闲着，等待时间过长，这一环节老师考虑不周，不应让孩子闲这么长时间。

4、把握好活动中的兴奋点。快速的地方是引起孩子的兴奋点，孩子对音乐不太熟悉时，孩子做动作就会很慌，越慌对自己越有挑战性，就会非常感兴趣，兴趣非常高；等后来熟悉之后，就是一个练习、学习的过程。

5、环节的调整。我认为前面太冷了，可适当调整一下。可把时间完全省在后面给孩子探索上，既然给孩子生活中的东西，应让孩子去应让孩子去寻找它的声音，去找它在音乐合适的位置。

五、教学风格。

1、音乐活动中老师的干净利落的体现：音乐活动要的不是干净利落的语言指导，你的动作、表情、肢体都要干净利落，带孩子风风火火的玩，语言应越简洁越好，应该以语言抛出问题，作为一个引子，让孩子去感受、去尝试、去理解，觉得那样更好。

2、一节课下来，替老师感觉很累，老师一直在做示范，其实可以不用一直做，刚开始可以做动作，后来孩子熟悉之后，完全放手让孩子做。

3、这位老师很稳，没有着急走，心中装着目标，在探索环节做得很实，我觉得探索的目的达到了。

六、明确幼儿的任务意识。

1、活动目标首先是感受歌曲，但是这首歌曲内容大班孩子很容易掌握，所以后面可以把主体性交给孩子。如在欣赏歌曲，老师可以在听歌前把问题交给孩子，让孩子带着问题去听，去感受，而不是听完之后再问，可能会帮孩子更熟悉乐曲。

七、理念问题。

1、理念和音乐教育的特殊性问题：音乐活动有2种重要东西：理念问题和音乐教育的特殊性——音乐性和审美性。

2、活动中老师忽略了音乐性和审美性的一点是：在后面尝试节奏的时候，如给孩子说这个地方要拍2下，这是没有审美性，其实在音乐教育中这就是一个理念问题，自己有意识，所以可以克服。

3、最重要：理念问题，放开让孩子自己配、选、练习。

所有音乐活动一定要考虑音乐性与教育性。

八、配器的使用。

1、我不觉得认识配器应前置，这个前置就是放在课前，作为准备。

2、不是前置，前面的时候让孩子充分的玩，但跟音乐没有关系的东西。

3、可以把这些乐器放在区角，让孩子有一定的感知，在配器的时候让孩子自由选择某一种乐器、去选某一种音乐去体验。

 

 

第四部分：说课、评课实录

说课：

1、活动的目标：

（1）三个目标：应用中体验快乐；熟悉歌曲，按节拍做动作；善于发现、变废为宝。

（2）两个主要的目标：合拍做动作；配器。

2、重点：熟悉音乐做动作，根据歌曲伴奏。

3、导入：谈话导入——什么是幸福？与课程结束时形成联系。

4、流程：先听整首音乐；然后跟内容做动作；再熟悉后演奏。

5、乐器的出示时机：如果听过音乐就把乐器给孩子，让小朋友自己选，做动作，可能会更好。但我的规矩性太强，可能压不住孩子，下次上课可以借助李园长的建议进行改进。

6、 教案临时改动了，幼儿不熟悉，第一次接触这首歌，教师的带领限制了孩子的表现。

 

评课：

赵庆梅名师：

1、音乐的适合性：

（1）音乐很能跟上时尚；所用的音乐是奥尔夫音乐中比较正规的。

（2）但整个音乐感觉起来：刚开始听时觉得奥尔夫音乐；看到一半时，想你到底想干吗？这节课的意义是什么；然后慌忙看目标，接着感觉是不是学唱歌曲；看到名字“我是小小演奏家”，觉得会不会是打击乐，让孩子学会看指挥演奏，可能也是重点？我就慌忙看目标，也没有找到。所以我现在想知道你这节课到底要来干嘛？

执教老师：一个重点是熟悉歌曲，合拍的根据歌曲内容做动作，就是表演；二是用拿来的东西，做配器。

赵庆梅园长：我可以理解为你的一个重点是孩子通过身体动作感受、表现音乐；第二个通过配器让孩子进一步感受音乐内容。

2、指挥问题：你的指挥有问题。

（1）幼儿园的指挥没有花哨的动作，很有节奏感，一拍一下，因为孩子年龄特点是注重具体形象、直观思维。我们基本上是打拍子，而你是划着打拍子的，一点没节奏感，给孩子的刺激不够，如果一排一下给它节奏，很有节奏感的。

（2）基本上所有的幼儿园老师的指挥很直观、很简单。音乐起和收，老师要有一个起范，让孩子知道，在这个动作中，老师的指挥应该非常简洁，你想让他拍2下，就拍2下，非常直观。

3、此次活动适合的年龄班

歌曲对大班孩子简单了，里面的歌曲很简单，音乐都是叠加的，小班的孩子听到也会跟音乐做，难在控制能力。刚才我们在讨论小班的孩子可不可以，陈老师说可以把速度降低，如果是小班孩子，可能就难了，唱不是难点，使用乐器的过程中，可能就不会了，特别是沙锤，他会不停地动，控制能力太差。但中班的孩子我觉得应该可以，你试了吗？

 

执教老师：我在中班试过，如果按整个流程来说，要整个完成，中班的孩子有可能完成不了。

 

赵庆梅名师：这是一个典型的奥尔夫音乐，是一个叠加的过程，对于孩子来说应该没有难度。前面的孩子静止，有很长一段时间的思维。

 

执教老师：就是后面有拍手、拍肩、拍腿、跺脚是四个动作连接到一块的，衔接对于中班的孩子来说，如果控制的比较好的话，孩子完成的比较好。

 

赵庆梅名师：我感觉我对中班的孩子挺有信心的。

 

赵芷桦名师：如果把探索环节让孩子在课前充分的玩那些东西呢？这样配器上解决了。

4、环节的设置问题

执教老师：可分为2个部分。如果完全熟悉了歌曲，再来配器可不可以？

 

陈坦名师：

你把配器和熟悉歌曲环节的比重设置的同等重要了，重点不突出，要有所舍弃，明确自己到底要表达什么，主要目的是什么。

5、音乐活动的导入方式及其有效性

我认为这首歌导入、谈话都可以不要，直接用歌导入，孩子会很兴奋。但你的做法是直接冷场，因为孩子的表现是听音乐做动作，这对孩子来说是很快乐的事，他们的唯一的发泄是用动作来表现，又蹦又跳，是一种发泄，是最直接的一种感受。其实从动作的感受要强于嘴巴说的感受。所以可直接用音乐导入，让孩子用身体动作去感受，效果不会太冷。

6、环节的设置问题

（1）听完音乐，马上就把孩子分成4块，后面的孩子只有在最后才能跺一下脚，在前面部分都要闲着，等待时间过长，这一环节老师考虑不周，不应让孩子闲这么长时间；可采取一开始直接放音乐，直接导入。

（2）快速的地方是引起孩子的兴奋点，孩子对音乐不太熟悉时，孩子做动作就会很慌，越慌对自己越有挑战性，就会非常感兴趣，兴趣非常高；等后来熟悉之后，就是一个练习、学习的过程。

（3）我认为前面太冷了，可适当调整一下。可把时间完全省在后面给孩子探索上，既然给孩子生活中的东西，应让孩子去应让孩子去寻找它的声音，去找它在音乐合适的位置。其实这些声音放在音乐的什么地方都是可以的，你最后说挺好：我们配了那么长时间的乐器之后，你说哪个都可以。所以环节的设计应适当做调整。

7、音乐活动中老师的干净利落体现在哪些方面

执教老师干净利落。但本节课只体现在了语言引导上；但音乐活动要的不是干净利落的语言指导，你的动作、表情、肢体都要干净利落，带孩子风风火火，语言应越简洁越好，应该以语言抛出问题，作为一个引子，让孩子去感受、去尝试、去理解，觉得那样更好。

 

来艳名师：

1、一节课下来，替老师感觉很累，老师一直在做示范，其实可以不用一直做，刚开始可以做动作，后来孩子熟悉之后，完全放手让孩子做。

2、探索声音怎么发出的环节，有个男孩子创意很好，但老师把话题接住，固定到自己想要的东西了。

3、换乐器，其实孩子没真正换。

 

执教老师：考虑的上课时间可能超了，如果再换，时间更长了。

 

戴言凤名师：

1、老师状态不错，也跟小朋友很亲近。

2、活动目标首先是感受歌曲，但是这首歌曲内容大班孩子很容易掌握，所以后面可以把主体性交给孩子。如在欣赏歌曲，老师可以在听歌前把问题交给孩子，让孩子带着问题去听，去感受，而不是听完之后再问，可能会帮孩子更熟悉乐曲。

任美丽名师：

1、分发打击乐的过程中，为什么每次拍手就用撕报纸，拍肩就要用瓶子——为什么每一个声音要有固定的配器，应把交流讨论的空间留给孩子。

2、、注重乐器的整体性——拍手拍肩都有，但到转圈圈的时候是不是四组一起做动作，不应都闲着，会不会更体现完整性。

3、交换位置时，最后有孩子没有找到自己的位置。在交换乐器时，老师交代问题不清楚，交换环节有些混乱。交换时，老师提前把问题交代清楚，不会造成混乱的状态。

 

赵芷桦名师：

1、这位老师很稳，没有着急走，心中装着目标，在探索环节做得很实，我觉得探索的目的达到了。

2、虽指挥有些问题，但老师应该比较聪明，知道点到即止。老师从头到尾都没有交代节奏型，应交待清楚节奏型是什么，如果有示范会更好。

3、孩子刚刚打开探索的大门就结束了。对梳子的探索，孩子有发现，老师给压下去了。

4、指挥时，小朋友跟不上你的拍，老师可改变一下方式。

 

陈坦名师：

1、理念和音乐教育的特殊性问题：活动有2种重要东西：理念问题和音乐教育的特殊性——音乐性和审美性。你可能忽略了，老师给孩子的探索不够充分，规定的过的，这些都是高控。

2、唱时的问题：比如说哼唱时的节奏问题：为什么不用音乐里的原句原旋律唱，当孩子探索动作时，老师放慢速度，去哼唱，既不会减少孩子对音乐的感知，又能方便孩子做相应的动作。

3、指挥的动作过于繁杂，孩子看不清楚。

4、探索时很纠结，有无意义：为什么非要规定某一个乐句就得对应那个盒子，然后那个纸和那个盒子就得那样拍，有这个必要吗？没有必要，其实这个地方真的是一个很好的门，孩子刚刚进入状态，你就给他关上了，其实这是最能体现你能给孩子尊重、自主选择、探究的环节，这样设计的没有问题。

5.音乐旋律比较简单、节奏相当明快、歌词动作性强，完全可以放在中班。

6.你忽略了音乐性和审美性的一点是：在后面尝试节奏的时候，如给孩子说这个地方要拍2下，这是没有审美性，其实在音乐教育中这就是一个理念问题，自己有意识，所以可以克服。

7.环节设计没有问题，如果要放在中班，比如说配器，我不觉得配器给它前置，这个前置就是放在课前，作为准备。

 

赵芷桦名师：不是前置，前面的时候让孩子充分的玩，但跟音乐没有关系的东西。

 

陈坦名师：

1.可以把这些乐器放在区角，让孩子有一定的感知，在配器的时候让孩子自由选择某一种乐器、去选某一种音乐去体验。

2.流程上：直接分4组，完全没有整体练习的机会；我觉得程序应是：熟悉音乐，然后摘句练习那些动作性的乐句，但你必须放慢速度的哼唱，再听随音乐集体联系，然后自主分组练习，大家商量要做的节奏动作。

3.如果没有乐器，可以交换；如果有乐器，就得有配器环节，配器的环节是开放的，没有太多的条条框框。

4.节奏型：节奏型对于大班孩子很简单，选什么乐器配什么声音完全交给孩子自由选择。

5. 最重要：理念问题，放开让孩子自己配、选、练习。

所有音乐活动一定要考虑音乐性与教育性。

6.只有一个孩子转圈，但是老师的点评给人一种笑话孩子的意思，实际上最初的时候如果放开让孩子自己做动作，转圈的问题孩子会自己解决；可以用一个道具，小的标识，给孩子一个转圈的方向。

7.只要节奏对，孩子拿哪种乐器都行；同时也就解决了指挥的收起。

 

来艳名师：

1.教师意识：孩子具有主体性，但老师使孩子缺乏充分地探索，尊重。

2.用音乐直接导入特别好。

3.注重培养孩子收放乐器的常规。