学生良好行为习惯的养成是一个持续渐进的过程。在这个过程中，可能会发生很多看似不大，但却能够影响深远的关键事件。如果能善于发现并及时抓住这些“精彩瞬间”或者是“典型缺憾”，有效施加教育和影响，往往会事半功倍地促进孩子们的健康成长。这就需要教育工作者既要把握住关键事件，更要注重在合适时间、以合适的方式切入施教。为此，需要不断涵养两种素质和能力，一是看破，能够看清看透；二是说破，用恰当的方式表达。

看破是一种能力。看透才能说透。孩子们的心事不是浮在表面，而是沉在心底。教师应当从学生的日常细微行为中，从一颦一笑、一举一动中，看出他们身心发展的趋向，发现存在的问题，并及时予以纠正。因此，应当培养一种“心细如发”“于无声处听惊雷”的天然职业敏感性。比如，从学生在课堂上不经意的一个游离眼神中，就可以看出其心中的犹豫不决，亦或是其他想法，教师可以以此为突破口，深度挖潜，深入交流。例如，一位一向是满脸春光的学生，近来突然有些情绪失落，做出一些和平时不一样的小动作，可能是有些自己难以排解的问题在纠缠，这时候，教师就应该加强关注。能从学生日常的言谈举止和面对老师时表情的变化，探究学生内心的想法，方能为及时校正提供有利时机。看破的关键是用心。只要用心观察、用心思考、用心琢磨，学生们的一些动向就能及时察觉。班主任或其他老师可以通过为学生建立日常行为台帐的方式，及时记录学生的异常行为，如果跟踪观察一段时间后，无异常，就可以“销号”，同时针对有问题的学生，及时记录解决过程和解决方式。“清能有容，仁能善断，明不伤察，直不过矫”，做好这些工作，就为有效开展学情会商奠定了基础。

说破是一种艺术。每个人都有自己的心灵秘密，学生的隐私更应受到呵护。发现问题是前提，如何处理好每一个问题则离不开扎实的功底。作为教师，发现了问题，如何巧妙的表达出来，既让学生引起关注，能够改正，又不要引起他们的反感，抑或带来伤害，这是一种艺术。其一，要把握合适时机。在发现一些不良动向之后，应抓住关键时机向学生表露，过早或过迟都不合适。过早了缺少经历，过迟了难以矫正。其二，要选择有效的方式，或者娓娓道来，或者批评指正，或者善意引导，或者用一封书信、一张卡片，或者侧面暗示，以他人为镜……根据学生不同的性格特点，选择最适合的方式。其三，要站在学生的立场。如果一味用成人的眼光审视孩子的行为，可能会看到烦心的焦虑的“问题学生”，可能会对学生的一举一动感到不可思议，但如果多从学生的角度思考，多想想为师者在那个年龄段的经历，有些问题就会显得自然。做教育者就要常思常想“假如我是个孩子、假如是我的孩子”这句话，并内化到自身的教育行为中去。其四，要及时总结。学生存在很多共性，不断地和学生们沟通，不断处理学生问题，会积累一些有益的经验，应加强总结，扬长避短，使自己的“说破”功夫更艺术、更能获得学生的认可。做好这些工作并不是喧宾夺主，解决学生各类问题本就是教学工作的重要部分。

用透过现象的看破，来掌握每一名学生真实的思想动态；用富含艺术的说破，化解问题于无形之中，让每一名学生都能够健康成长。不仅教育工作者要如此，家长也应如此。如果每一位父母都能自觉地站在孩子的立场、孩子的认知阶段来看待孩子们的言行举止，看见的就是美好的、有特质的、积极向上的生命。反之，就是另一种结果。久而久之，会给自己的孩子以不正确的方式画像，把自以为是的“道理”和“善意”强加给孩子。既能看破，又会说破，是为人父母者的一项智慧。

其实，人生何尝不是如此。我们日常生活和工作中遇到的大多数烦恼与不安，就来自我们看不破、放不下、忘不掉。看破了，是不是一定要说破，怎么来说破，更是艺术。把握好说破的艺术，才能调适人际关系，增进有效沟通，促进问题解决，达成预期目标。“使人有面前之誉，不若使人无背后之毁；使人有乍交之欢，不若使人无久处之厌”，这需要不停地反思和积淀。