包括新授课（阅读课（文言文和现代文阅读课）、写作课、综合实践课）、复习课、习题课课型。

新授课：是语文教学的最基本课型，是学生获得新知识、新体验和新方法的主要途径。根据语文教材特点和教学内容的不同划分为阅读课、写作课和综合实践课三种课型。

阅读课：是语文教学的主要课型。通过学生的复习巩固强化，温故知新，学生的自主预习、合作展示和教师的讲解点拨来完成新知的学习过程。

写作课：是一门综合性、实践性的课程。使学生学会如何运用语言文字进行表达和交流，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

综合实践课：以调查.设计等课内外相结合的学生实践活动为主要教学形式的课型。它以语文学科为主并综合了其他学科内容，以拓宽学习空间、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标，体现自主、合作、探究学习方式的课型。

复习课：根据学生的认知特点和规律，在学习的一定阶段，围绕本单元核心内容，结合学生的生活实际，对教材的内容进行整合、延伸，巩固、梳理已学的语文知识和技能，促进知识系统化，提高学生对知识的理解和掌握水平，提高运用所学知识解决实际问题的能力为主要教学任务的课型。

习题课：针对课或单元或专项内容进行习题练习和巩固性练习的课型，达到熟练掌握知识，巩固记忆知识，综合能力提升的目的。本课型有别于复习课。

（一）阅读课的基本结构

基本环节：预习——展示——达标

学生学习的基本内容应通过学案体现，学案在家完成或在课堂完成，教师应根据学习内容和学情来确定。

1、预习

预习是通过学生自学（或在老师帮助下）复习旧知识（对于新授课有时不需要复习旧知识）和落实新基本知识的学习过程。一般来说，能够通过学生自主学习完成的基础性知识由学生自学完成。而难度较大，或需要教学时间较长的内容则作为教师精讲的主要内容。环节的设置可根据具体教学需要灵活进行。

预习的主要步骤：（对于基础部分可以在家预习，较难问题应在课堂完成）

（1）学生在家或在课堂依学案自学：老师要向学生提供必要的学习资源，学生依据学案和老师的指导独立完成相关学习任务，形成学习结论。

（2）组内互助交流：课堂上在组长组织下，组内学生相互沟通、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。

2、展示

展示是通过小组合作探究，进一步落实重点基础和隐性知识（如：文章内容、作者的思想感情、写作方法等。），或实现知识的进一步提升、拓展和延伸，目的是落实探究性学习。环节的设置可根据具体教学需要灵活进行。有些教学任务，展示环节也可与预习环节融合在一起进行。

展示的主要步骤：

（1）明确任务：各小组分别明确各自的探究任务。教师给予路径、策略和方法的指导，并提供适当的学习资源。

（2）展示准备：学生组内进行展示准备，组内交流见解、达成共识、明确展现方式、进行展现的任务分配，同时进行黑板书写、讲解准备（板书依据具体文本或课型而定，大量书写会导致浪费时间、课堂散乱），此时教师应巡视指点。没有展示任务的同学应继续进行交流巩固。

（3）学生展示：展现不仅描述结论，而且说出得出结论的过程或设计意图、总结的规律、创新方法、记忆规律、易错点、易混点等。展示中要注意培养学生良好习惯，如站姿、声音、手势、表情等。要引导学生用好教鞭、教具及学具。

（4）质疑补充：在学生进行展示过程中，其他同学应积极思考，并及时进行质疑补充。

（5）精讲点拨：在学生进行展示过程中，教师要针对学生疑惑处及时进行精讲点拨，从而启发学生思维，拓宽学生思路。要对展示环节落实的程序性知识，要在老师指导下，通过参与问题解决的过程逐渐意会到、体验到、悟出来。总结反思，强调独自地进行回味、深入地体验。

3、达标（达标可以分为课达标和单元达标，单元达标可以依据完整的达标步骤进行）

达标是对学习任务的巩固应用、拓展提升。

达标的主要步骤：

（1）独立完成：学生在教师指导下独立进行基础知识巩固、阅读理解训练或写作练笔。

（2）教师检查。教师要及时检查批阅，了解学生达标情况，对学生掌握知识情况进行正确判断。

（3）组内互助或精讲点拨：组内成员间互相交流独立学习结果。如果是较难的共性问题，则可采取教师精讲点拨的方式进行。

（4）展示交流：展现达标结果。这一步骤的设置可根据具体教学需要灵活进行，根据实际情况确定是否进行。

教学流程的具体环节（供参考）：

（1）布置学案及作业。如在家预习，则应布置家庭预习及复习巩固内容；如在课堂上预习，则应布置复习预习内容，课堂教学完成后，布置家庭巩固性作业。

（2）预习检查。检查预习，包括检查复习内容。可采用教师抽查方式、学生.互查，如是在家预习的，最好在上课前，教师应对所有学案完成情况进行批阅。

（3）预习检测。检测预习，包括检测复习内容。不同层次学生检测不同问题，体现因材施教。

（4）预习交流。预习交流，包括交流复习内容。学生小组内进行交流、同桌交流、师生交流均可。交流应有重点，教师要在检查预习情况基础上提出交流要求。交流时，教师应检查了解学生预习情况，为精讲作进一步准备。

（5）精讲点拨。针对发现的问题进行精讲点拨，应体现启发性、点拨引导、示范性，一般情况下，不应单纯交待结论。

（6）学生展示：教师要组织学生结合重点内容、易错内容、规律总结进行展示，不应泛泛展示。学生展示中，教师应起到引导点拨示范作用。

（7）课堂达标检测；应体现分层次检测思想，内容适量；也应进行单元或阶段达标检测。（课堂达标的分层检测难度较大，增加教师试题的编制和印刷量，且课堂操作有难度，可以就基础进行检测。）

注意，教学流程必须体现学科特点，符合学生认知规律，不能千篇一律，目的是让学生学习效果提高。其中，（5）（6）两项前后次序可视内容确定。（3）（4）（5）（6）四个环节均可安排穿插巩固。充分使用黑板。

（二）实践课的基本结构

环节：确立主题、明确任务——制订计划、合作探究——汇报交流——总结提升

1、确立主题、明确任务：对教材的内容进行整合，师生合作，确立活动的主题。各小组明确自己承担的活动任务。

2、制订计划、合作探究：小组合作，制定活动方案；完成本组的活动任务。学生围绕主题实施探究活动，交流活动过程的有关收获与体会，共享资源及探究成果。

3、汇报交流：进行小组活动成果的组间汇报交流。

4、总结提升：师生多角度、多层面畅谈本次活动的收获，总结活动成果，提升活动意义和价值（侧重方法的指导）。

（三）写作课的基本结构

环节：教师写作指导——学生自主写作（提倡教师写下水文（下水文对作文水平般的学生有帮助，但某种程度上会限制有独特个性学生的思维））——师生点评互评

1、教师写作指导：教师出示作文题目或材料，提出写作要求。

2、学生自主写作：学生围绕审题、立意、选材、谋篇等多方面、多角度思考、提炼。进行写作。

3、师生点评互评：小组合作进行点评交流。教师可将自己的下水文同时提供给学生。

（四）复习课的基本结构

环节：知识梳理一综合运用

1、知识梳理

通过自主学习，进行知识梳理，构建知识框架，形成知识体系。

步骤：

（1）独立完成：学生依学案，在老师指导下，独立进行知识的梳理、归纳，形成自己的知识结构。

（2）组内互助：小组内对子或组内组检查、补充、纠错、讲解。

（3）组间交流：由一个、几个或各小组就本组某任务的知识梳理情况向全班进行报告，其他组同学进行质疑提问、补充完善、进行适当评价。这一步骤的设置可根据具体教学需要灵活进行，根据实际情况确定是否进行。

2、综合运用

进行知识的综合运用练习，对拓展阅读和写作题进行展示、互动分析。

步骤：

（1）独立完成：明确复习任务；独立思考，尝试完成任务。

（2）组内互助：小组内对子或组内组检查、补充、纠错、讲解。

（3）组问交流（展现）：由一个、几个或各小组就某个问题本组完成情况（包括体会和体验）向全班进行报告或展现，其他组同学进行质疑提问、补充完善、进行适当评价。这一步骤的设置可根据具体教学需要灵活进行，根据实际情况确定是否进行。

（五）习题课的基本结构：

环节：习题练习——展示点拨精讲——巩固记忆

1、习题练习：针对课或章节进行习题练习。

步骤：

（1）独立完成：学生自主完成学案或专项练习内容。

（2）组内互助或组长组织进行学案或专项内容交流、讲解重点、纠正错误。

2、展示重点问题，教师对难点进行点拔。

步骤：

（1）小组或个人根据任务自由或规定内容展示。

（2）教师在展示过程中对重点问题进行点拨。

（3）教师对难点问题进行精讲。

3、学生针对重难点进行巩固记忆。教师可以根据实际清况对重难点问题穿插巩固记忆。