“ 题组教学法”简介

    一、题解：

题组教学法的全名是：“题组四步程序教学模式”，简称：“题组教学法”。

“题组教学法”包含两个要点：一是对教学目标的达成，用题组来过渡；二是对题组运用“四步程序”（出示题组-探究展示-讨论辨析-点评小结）进行教学。

“题组教学法” 是一个“教学模式”，或者说是一种“教学程序”，是“教学有法”中的“法”，而不是“教无定法”中的“法”——前一个“法”指规律，后一个“法”指具体的操作方法。

“题组教学法”的教学原则是“引导-探究式”教学，与传统的“传递-接受”式教学相比，有本质上的不同。

“题组教学法”有一个完整的理论与实践相结合的体系，它所能产生的教育功能远远优于传统的“讲授法”，这无疑是一个巨大的进步。同时由于它有自己独特的“四步教学程序”，也就远远优于其它一些只有理念而没有具体操作程序的所谓“现代”教学法。也有一些教学法名为“题组教学”，实际上只是将同一类型的问题编在一起，运用传统的“讲授法”进行教学，并没有我们这样的教学程序，所以与我们的“题组教学法”还是相距甚远。

二、“题组教学法”的来源：

“题组教学法”是本人从事漫长的教学和教研工作所取得的一个科研成果；是本人通过2000多节听课评课活动，总结提炼出来的群众经验的结晶；也是新一轮课改工作的产物——一方面它是在新的课改思想指导下产生的，另一方面它又是为落实课改精神服务的。

三、题组教学法的思想基础

“题组教学法”的重要观点有以下一些：

（一）基础教育必须面向全体

（二）数学教育的功能主要有三个：一是知识的传授功能，二是思维能力的培养功能，三是个性品质的形成功能。任何一方都不可偏废。

（三）对于怎样才能学好数学，题组教学法认为，数学是一门推理性学科，重在思维和领悟；数学也是一门技能性学科，重在动手；数学还是一门书面上的学问,它的传播不能离开视觉。

(四)题组教学法认为，影响数学教学成绩提高的主要原因是通行的讲授法（包括“满堂讲”、“满堂问”以及“边讲边问”）及人文精神的缺失。

讲授法有五大弊端：①不利于学生主体作用的发挥。②不可能满足不同学生的不同需求。③影响了学生对技能性知识的掌握。④影响了学生自学能力的提高。⑤不利于学生创新能力的发展。

为什么讲授法有这么多弊端？“题组教学法”认为，这是因为它们本质上都是“同步教学”。

所谓“同步教学”，就是在课堂教学中,要求全体学生的思维都保持同一个步调，谁也不能超前，谁也不能落后。

题组教学法认为，“同步教学”只能是停留在形式上，学生的思维绝对不可能同步。尤其对数学教学来说更是这样：如果学生对老师前面讲的没有听懂的话，那么对后面讲的就更听不懂了。再好再权威的老师也不可能让所有学生对他讲的话都听得懂。搞“同步教学”的结果，既造成好学生的思维受限，影响了他们的发展，又使头脑转的慢一点的学生因“一步跟不上，步步跟不上”而被大面积地甩掉，成为所谓的“学困生”。

“同步教学”现象的发掘，以及对它的分析、批判，是“题组教学法”的一个重要理论，也是实施“题组教学法”的重要依据。

四、题组教学法的教学原则——引导探究

“引导-探究”，顾名思义就是：在教师的引导下，学生积极主动地进行探究，从而实现自主学习的目的。

在这里，教师是主导，学生是主体。教师是教学工作的组织者、引导者；学生是学习的探索者，发现者。中间用一条横线连接起来，表示师生之间紧密配合，互相交往，充分体现了教学工作的本质属性。

五、题组教学法的基本策略——题组教学

要实现“引导-探究”的教学原则，就必须实施新的教学策略——“题组教学”。

“题组教学”有两层意思，一是数学教学要以问题引路,围绕问题开展教学；二是要以每一组题为一个教学单元进行教学(否则就又会走上“同步教学”的老路)。一般一节课要处理四、五个题组。

当然这里存在一个编拟题组的问题。编拟题组的原则是围绕教学目标，按照学生的认知规律构造达标阶梯。编拟题组的方法是一改、二分、三补。具体做法在这里不再详述。

编拟题组是一个需要老师们下点辛苦的工作，但实践证明，只要老师们肯于钻研，经过不长的时间，都会掌握，并不是一件高不可攀的事情。

六、题组教学法的教学程序——“四步教学”

为了实施题组教学，就必须创设适应题组教学的课堂教学程序。题组教学法的课堂教学程序是：在“课题引入”以后，就进入“出示题组、探究展示、讨论辨析、点评小结”这四个步骤,并且对应每一组题使用一次四步程序。至于操作细节以及如何应对各种各样的问题，题组教学法都给出了相应的对策和详尽的说明，在这里也不再多叙。

七、其它问题

“题组教学法”对其它一些问题也都作了阐述，这些问题包括：

1、题组教学法的学案和教案如何写，怎样处理它们之间的关系。

2、题组教学法课堂教学评价标准。

3、通过课题研究所要达到的目标。

4、题组教学法的优点，以及它与传统讲授法的区别。

5、题组教学法落实过程中的难点，以及针对这些难点的对策。特别是为了让老师们尽快掌握题组教学法，本着“先形似，后神似”的原则制定的“题组教学法课堂教学评价表”等等。

由于文章篇幅所限，以上这些条款的内容也都不再详述。

八、“题组教学法”为课改所做出的贡献

（一）实现了班级授课制下的“分层教学”，可以满足不同学生的不同需求，从而减小了学习成绩的“两级分化”。

“分层教学”一直是一个老大难问题，无数的教育工作者为之奋斗过，然而多数均以无果而终。在题组教学法中，这个问题得以迎刃而解。我们之所以能够做到这一点，其最主要的原因，是我们编拟的每一组题，都是围绕教学目标,由易到难、由旧知到新知逐步过渡，还有为“学有余力”的学生专门设置的难题，以解决他们“吃不饱”的问题。即每一组题目中，都有容易题、中等题和难题。这样，在课堂上，全体学生快者快做，慢者慢做，“八仙过海，各显其能”，人人都有事干。在用“题组教学法”教学的课堂上，学生没有干与教学无关的事情的，一节课下来，人人都能进步。这是其它教学很难实现的。

（二）切实体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，极大地提高了课堂教学效益。

“教师为主导，学生为主体”的口号喊了多年，但在实际教学工作中，学生总是处于“被动接受者”的地位，根本谈不上什么“主体”。而“题组教学法” 明确、具体地规定了教师和学生各自的职责：教师要命题，要指导学生解题，要组织学生展示解题的结果和进行讨论辨析，还要对数学知识和数学思想方法进行总结。这样，课堂的进程完全掌控在教师的手中，真正地体现了教师是学习的组织者、引导者和合作者；而学生要亲自参与解题、展示，参与辨析正误。他们中的每一个人都有充分的发言机会，以表达各种不同的想法和意见。特别是在解决问题的过程中，无论老师提示、指导到什么程度，但最后问题的解决，还是要由学生亲自去完成，教师绝不包办代替。这样，学生真正地成了学习的主人。因此，在我们的课堂上，学生的学习积极性都很高，从而极大地提高了课堂教学效益。

“题组教学法”还有许多其它方面的优点，本文也不再详述。

九、“题组教学法”中的四步教学程序，是专门针对中学数学学科的教学研制的，不一定适用于其它学科。但“题组教学法”的教学原则——“引导-探究”式教学，对 各科都是适用的。也许“题组教学法”对新一轮课改的最大贡献正在于此。