评课笔记：小组合作正当时http://s9/mw690/002TcEVvzy7ahWiuv5S18&690

七年级韩老师的课堂《It’s  raining》中的一个环节是安排学生学习明信片的写作。教师在进行了写作的讲解后，安排学生分组合作完成明信片的写作。

教师给每一个小组发了一张书写用纸，小组进行分工，安排一个学生叙述，一个学生书写，其它学生补充。

在评课时，我对这样的小组合作提出了质疑，英语课堂教学中如何使小组合作发挥作用呢？

在进行dialogue的巩固练习时，可以以两人一组进行强化训练口语。

英语教学的任务就是教师创设一些活动情景，学生在情境下进行大量的语言实践训练。在原有的教学模式中，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习，可以提高训练的参与度。通过小组合作学习，证了每位同学有机会开口，保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。

拓展性的学习活动可以进行小组合作。例如，本节课教师请同学制作一份英语旅游的明信片。如果放在课外，需要收集资料，对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成，这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor, designer, writer"等角色，按照分工，共同努力合作完成。但是如果在课堂上仅仅完成一份简单的介绍性的明信片写作，如果进行分工完成，就会出现窝工，而且出现部分学生成为“旁观者”，不能深入学习。而且是写作，需要每一个学生都要学会写。这个环节如果使用小组合作学习，可以先学生独立完成明信片的写作，然后小组进行交流，发挥“兵教兵”、“兵查兵”的方式。

情景表演时使用小组合作。英语学科要创设情景，给学生以语言交流提供活动的载体。因此很多老师设计小组表演、小组讨论或辩论，等形式，让学生模拟英语的环境。这个时候一个人无法发挥作用，必须小组完成。例如小组模拟在公交车相遇的情景，模拟在图书馆交流的情景等等，甚至组织一些学生辩论等都需要小组参与。

 因此，小组合作的时机应该基于以下几个原则：

1．先独学，在对学，后群学。合作学习必须建立在独立思考的基础上，要留给学生一定的独立学习的时间和空间。在学习的过程中，学生对新知识的本质有了疑惑，自己无法解决，如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的学习氛围，激发学生的探索欲望。                 

2．集体训练量较少时，可以通过小组活动，增加训练的参与度。例如英语的句型训练，如果一个一个的学生站立回答，一个课45分钟能有几个学生回答？而如果分组训练，可以用较少的时间完成大量的训练。在教师设计的一些开放性的问题时，学生们急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，给予学生表达的机会。

3．实验实践操作需要合作学习。理科的实验要求学生在实践、探索的过程中体验科技的产生过程。这时学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。

小组合作学习确实是一种有效的教学方式，但是合作学习也并不是必须手段，我们教师把握好合作的时机，也就是说，不是所有的问题都需要合作解决。合作学习的时机、形式、内容要认真把握，不能滥用合作探究。在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力，让学生学得更精彩。