日照市实验中学英语、数学“分层走班”实施方案

一、实施背景

　　 1、学生个体差异的必然需要

　　 中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学和英语的兴趣和爱好、及接受能力的差异也是客观存在的。在初中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的情况下，如果在数学、英语教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。

　　2、教学模式改革的必然需要

　　 在《新课程标准》中，确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。

　　3、我校学生的数学和英语现状的必然需要

　  随着社会对优质教育资源的渴求，最直接的结果就是班额过大、学生智力差异和个性差异越来越大，这给数学、英语教学带来了一定的难度。如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。

　　二、实施优势

面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。

　　1、有利于所有学生的提高

　　分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

　　2、有利于课堂效率的提高

　　首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

　　3、有利于教师全面能力的提升

　　通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

三、具体实施方案

（一）实验班级的设置

本着自愿、互补的原则，精选四个行政班，分为二组实验班级。参照每个学生的数学和英语学习情况、学习潜力和学习态度，通过教师建议来重组数学和英语教学班级，这样每两个行政班分别组成数学和英语自主学习班、强化提高班两个层次的新教学班。两个层次的学生采取走班形式分别在两个教室，由数学和英语老师同时上课。除数学和英语两门学科外，其余教育教学活动仍在原行政班进行。

（二）教学班的界定

自主班：基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；教师观察后的判断是优秀的；家长对子女有着良好期望；学生自我抱负水平比较高。

目标：教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当拓展。

强化班：基础知识一般，接受能力较弱，学习比较自觉或自觉性不高，成绩有待于提高；教师观察后的判断是合格或尚需努力的；家长对子女的学习期望一般；学生自我抱负水平一般。

    目标：教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当巩固；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性的个别辅导。

（三）日常管理

1.原则上期中和期末各流动一次。依据测试成绩、能力、思维、习惯、个人意愿等实行微调。

2.安排座位时，把每个行政班级的学生放到一起，实行班级区域管理。对各班的学生在出勤、课堂习惯、卫生保持等各方面进行量化管理，反馈给个人所在班级。

3.教学班班内设一位班长，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。

（四）师资配备

1.任课教师配备

分层教学能否取得显著成效，关键在于各层次班任课教师的教学和管理。配备担任分层教学的任课教师，要综合考虑，适人适位，调动每个教师的工作积极性。任课教师采取交叉分层任教的原则。即每一个任课教师既要担任自主学习层次教学班的教学，又要担任强化提高层次教学班的教学，目的是既让每一位教师承担较为相同的教学任务，适应不同层次的教学需要，又有利于学校合理利用教师资源，有效地消除所谓的“好老师教好学生”的误会，同时也有利于学校对教师的教育教学工作进行考核。

     2．班主任配备和职责

    每个行政班的数学、英语任课教师担任教学班的临时班主任。

教学班班主任职责：每个教学班内各行政班学生的出勤情况、听课状况、公物管理、卫生、纪律等由教学班班主任负责，及时处理，做好记录，并及时向行政班班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，同时作为学生流动调整的依据。教学班班主任要对教学班的学生进行课堂和课后管理，有针对性地对学生进行课外辅导，并和行政班的班主任及时沟通交流，做好教学班学生的管理工作。   

（五）教学要求

1、备课分层

在实施分层走班教学的过程中，首先要做到目标分层。对不同层次的学生提出不同的要求，确定不同层次的教学目标。因为“分层教学”是以同时兼顾各类学生为出发点的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标。

其次，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备。完善学校原有的集体备课制度，学科备课组集体备课和教师自主备课相结合，切实备好同一学科不同层次的课。任教不同层次的教师每上一节课都要备两份教案，突出针对性和因材施教的原则。

2、上课分层

课堂讲授同一内容时，从最低点起步，分层指导，异步发展。有针对性地设计教学内容、安排教学活动，用不同的教学方式满足不同学生的需求。进一步严格把握训练环节，切实做到“精讲+精练+学会+会学”，深化 “和谐高效、思维对话”型优质课堂建设。

3、作业分层

进行基础型、拓展型、探究型作业设计的研究，突出精练，精选习题，分层设计，分层布置，让不同层次的学生既有共同作业，也有针对性作业，各得其所。既让中下水平学生吃得了，又让优等生吃得饱，完成各自的教学目标。

4、辅导分层

    变换辅导方式，培养自学能力。现代教育越来越重视教法和学法的研究。教师教学的重点是教会学生学习。教师在调整课程和教学内容的同时，必须采取“个别辅导，分类推进”的办法。具体说就是，对学优生，要在掌握双基的前提下，适当增加学习难度和广度；对大部分中等生，重点要掌握双基；对学困生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，促进学生基本掌握双基。

5、评价分层

针对分层次教学的特点，学生的考试采用不同的试卷，难度不同，学生可以选择适合自己水平的试卷，无论选择何种难度的试卷，均给出相应的等级，让所有学生都能体验到成功的快乐，用评价来促进学生的发展。