在小学数学中，解决问题的策略有很多。画图策略应该是学生解决问题的一种很重要的策略。它通过图形把抽象问题具体化、直观化，达到使学生理解题意，正确解决问题的目的。因此，让学生掌握画图这种策略在数学教学中是很重要的。在解决问题的教学中，要重视引导学生运用画图的方法分析数量关系，解决问题，体会画图的作用和价值;鼓励学生用不同的图形解决问题，体会到画图策略的多样性;鼓励学生在解决实际问题中将画图策略与其它策略有机结合，体验解题策略的多样性;引导学生领会画图策略中的数学思想，有助于培养学生的数学核心素养—几何直观，也是渗透数形结合数学思想的重要载体。从小学生的年龄特点和认知规律来说，作图对数学学习更是具有的不可替代的优势：

一方面，它符合小学生的认知发展水平，能够有效地促进学生对知识的建构。按照认知心理学家皮亚杰的观点，小学生基本上处于具体运算阶段，对抽象数学知识的接受能力和理解能力比较弱。当遭遇困难时，借助图形的直观作用，引发联想，就能化抽象为直观，化复杂为简单，化隐性为显性，正如我国著名数学家华罗庚所言：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”

另一方面，它切合小学生学习过程的需要，促使学生构建良好的认知表征。根据学生的认知规律，学习都会经历一个从“外化”到“内化”的过程。而学生在画图的过程中，会把文字信息转化成图画信息，形成表象，构建起形象表征，有助于认知图式的更新与建构。

      综上所述，可以说作图能力对于小学生的数学学习具有的意义。广义的数学作图是指借助图形解决数学问题，而狭义的数学作图则是指按要求利用作图工具完成画图。那么如何培养学生的作图能力呢？下面，结合自己的教学实践谈一下自己的思考。

第一，培养学生良好的作图习惯。

当前学生在作图中存在的突出问题是作图不规范，随意画个草图，逐渐淡化了借助三角板等学具作图的意识。学生在作图中表现出随意、马虎、不细心的不良习惯，不仅直接影响学生当前的学习效果，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大的影响。因此，培养学生良好的作图习惯是教师的一项重要任务。培养学生良好的作图习惯可以从规范学生的作图要求入手，即借助三角板、圆规等学具画图，并用铅笔作图，不可徒手随意作图；

     第二、创设情境，激发学生作图的欲望。

教师在教学中不妨将学生中优秀的作图进行展示，通过榜样的示范作用，激发学生做好图、好作图的欲望。如我在教学《轴对称》时，将学生中的优秀作图作业在展台上进行展示，展示还没有结束，学生就亟不可待地动起手来。就如果教师在教学中能经常创设这样的情境，久而久之，学生就会自觉动笔画图，也有助于培养学生良好的作图意识。

      第三，留给学生动手作图的时间和空间，让学生亲自作图。

俗话说：“光说不练假把式。”作图能力的培养必须从学生动手开始，必须让学生亲自画一画。例如，在教学“旋转”时，我首先引导学生认识了旋转的三要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度，然后让学生将“一条线段AB绕A点顺时针旋转90°”，让学生动笔画图，看看学生能否独立解决，再指导学生画图。在教学中，如果教师能让学生自己多动手画一画，既体现了学生自主学习的理念，同时也是提高学生作图解决问题能力的一种有效方法。

第四，加强作图方法指导，提高学生作图能力。

作图能力的形成依赖于作图方法的娴熟掌握，因此，教师在教学中要注意引领学生对作图方法的归纳整理。如在教学《图形的放大和缩小》时，在学生自主作图后，教师组织学生探讨作图方法，最终形成：一看，看原图每边各占几格；二算，按给定的比计算图形各边的长放大（或缩小）后得到的图形的边各占几格；三画，按计算出的边长画出原图形的放大图（或缩小图）。在学生整理出作图方法后，可以再次练习，进一步掌握方法，形成技能。这样，通过作图方法的指导，使学生掌握作图的“捷径”，起到事半功倍的效果，也使“不同的人在数学上得到不同的发展”，增强学生作图的信心。

第五，加强作图训练，拓展学生的作图能力。

在教给学生一些作图方法后，教师要多设计一些作图题，让学生加强训练，以提高学生动手作图解决实际问题的能力。比如在学习《图形的放大和缩小》后，我设计了让学生在方格纸上对平行四边形、梯形按照一定的比进行放大和缩小。教科书上的长方形、正方形、直角三角形，学生只需要从水平方向和垂直方向考虑原图形的边长，就很容易作图了，但对于平行四边形和梯形不仅要考虑边，还要考虑角。教师再引领学生从关键点切入，进一步完善作图技能。这样，就提升了学生认识，拓展了学生的作图能力。在平时的教学中，假如教师能经常设计这样的题型让学生训练，不仅能提高学生动手画图解决实际问题的能力，还能提高学生的思维能力。

第六，课堂上多宣讲作图的重要意义，培养学生的作图情感。

 就小学数学教材的编排而言，低年级以识图为重点，以作图为辅助。教师要充分利用课本上生动、直观的画面，激发学生学习数学的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。并引导学生将自己喜爱的图形画下来，填上色彩，获得画图成功的喜悦。从中年级开始，学生开始学习画角、画垂线、平行线、平行四边形、高的画法（特别是作钝角三角形反向延长线的高）等，教师要宣讲作图的重要意义，并要求学生掌握作图技巧，能独立作图，使学生获得成就感和进一步学习的信心。 一般而言，高年级的作图就较为复杂些。如三种统计图的画法，图形的变换，平面图形的辅助线的画法、涉及位置与方向的平面图等。教师要让学生知道为什么要这样画，它有什么优点等，让学生“知其然”，更“知其所以然”，在润物细无声的教育中爱上作图，爱上数学，提高动手作图能力。。

当然，学生作图能力的培养不是一朝一夕的事，需要持之以恒、常抓不懈。如果学生从小掌握了数学作图技能，分析问题和解决问题的能力将会有大大的提高，能提高解题的正确率，习得一种解题技巧。