自主学习理论

                              自主学习研究框架

美国自主学习研究著名专家、纽约城市大学的齐莫曼(Zin咖erman)教授Barry J．Zinmemlan．Self-Regulated Leaming and Academic Achievement：An Overview．Educa—tional Psychologist，25(1)，P．3～17．

影响学生自主学习能力的外因

社会因素 ：不同国家、不同地区的教育、经济、文化发展不平衡以及对教育的重视程度

家庭因素：家庭结构、父母文化程度、父母职业、家庭经济收入、家庭教养方式等因素差异

学校教育因素：学校的组织形式、课堂组织形式、课堂管理、同辈群体等因素差异

影响学生自主学习能力的内因

智力水平：多元智力理论、 吉尔福特智力理论 、三元智力理论 、智力结构理论 、加德纳多元智力理论 、智力的三元理论 、传统智力理论 、成功智力理论、 智力二因素理论 、智力三因素理论、多元智力理论又叫“多元智能理论”：传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。

学习动机：内部动机和外部动机、认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力、强化动机理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就(期望)目标理论、自我价值理论、自我决定理论（自我决定理论（self-determination theory，简称SDT）是一种较新的学习动机理论，与自主学习观点密切联系。它从人类的内在需要出发，很好地解决了动机产生的能量问题，同时也兼顾了动机行为的方向和目标。从这个意义而言，它是先前强调需要和驱力的动机理论与目前强调学习者归因和信念的动机理论的集大成者，具有独特的教育意义和深远的研究前景。自我决定理论由美国心理学家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。该理论指出，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。胜任是指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能。归属是指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系。自主是指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自我来决定的，即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的。）自我效能感理论

学习策略：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略、组织策略、模式再认策略、动作系列学习策略、元认知策略、资源管理策略

                        学习策略的分类

刘电芝：《学习策略研究》，北京：人民教育出版社1999年版，第四页，有删改

                           课堂学习策略

 附学习时间自我记录表

庞国维：《自主学习学与教的原理和策略》，上海：华东师范大学出版社2003年版，第105-115页