《课桌有多长》教学案例

         一、【案例背景】

       《课标》指出：学生是数学学习的主人，数学教学要向孩子提供充分的数学活动机会，让他们在实践中探索、在探索中建构。数学教学应是把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，使学生经历感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，获得数学基本的数学思想和方法，令孩子们数学课堂的丰富体验中自主建构、主动发展。

       大多数学生只知道尺子可以用来画直线，但尺子上的刻度是用来做什么的，知道的学生并不多。可以说，学生对测量没有什么知识基础，对长度单位的认识还比较模糊。在教学中，教师努力创设动手实践的机会，让学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。

        二、【课堂实录】

        （一）创设情境，提出问题

        1.师：看，我们班的课桌摆得真整齐。桌子天天陪着我们学习，小朋友了解桌子吗？知道桌子哪些特点？

        2.师：桌子的面有多长 ？你知道吗？（板书揭题）

        （设计意图：从小朋友身边的事物谈起，引出问题，培养一年级学生从身边寻找数学知识的意识，感悟数学与生活密切关联，增加学生对数学价值的认识，激发学习数学的热情。）

        （二）感悟统一长度单位的必要性

        1.估一估：桌子有多长？

        2.量一量

        师：可以用什么来量？

        学生以小组为单位先商量一下用什么方法量，然后选择自己喜欢的一种方法共同量一量。（巡视收集学生测量的信息，注意不同方法测量得到的不同数据）

        3.说一说。学生汇报测量的方法及结果，师有选择地板书：4枝铅笔长、3把尺子长、5拃长……

        4.议一议。同样的桌子为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？让学生充分发表意见。

        5.归纳：统一长度单位的必要性

        （设计意图：基于学生已有比长短的经验及相关的知识，班上一部分学生学习知识超前，在这个环节中先让学生用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起学生的质疑、辩论，在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的兴趣。）

        （三）体验1厘米，感悟1厘米的意义

        1.看一看：认识刻度线、数字、cm等

        2.找一找：从尺子上找到1厘米，并数一数尺子上有多少个1cm。.

        3.画一画：用尺子在练习纸上画出1厘米的一条线段。

        4.比一比：用手在尺子上比划出1cm的长度，轻轻移开尺子。

        5.记一记：闭上眼睛记住1厘米的长度。

        6.说一说：从身边找出长大约是1厘米的物体。

       （设计意图：1厘米的长度是抽象的，而孩子们的思维是以直观和形象为主的。怎样解决这个矛盾？让孩子们体验、体验、再体验，感悟、感悟、再感悟，无疑是正确的选择，学生在自己动手，动口，动脑中真真切切的经历了知识形成的过程，1厘米在心中一步步深深扎下了根。）

        （四）感悟几厘米的长度

        （1）数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？

     　（2）猜一猜，5～6．9～10、0～2．0～6之间分别是几厘米。

         （设计意图：从学生的经验和认识出发，加入“猜想”这一催化剂，促进学生多角度思维，从而抓住事物的本质，得出结论。诱发学生的跳跃思维，加快1厘米的认识过程。）

          （3）游戏：我是一把小小尺

         1.师报1cm，学生比划出相应的长度。再用尺子比一比。

         2.师再报1厘米 ，学生再次比划出1厘米的长度。接着让1厘米长长个，报出2厘米,3厘米…….学生随机比划出2厘米、3厘米的长度……最后用尺子比比看。

         3.估计自己的铅笔有多长。……

        （设计意图：课标中强调：在测量的学习中，应该始终重视估测的重要性。但是估测能力不是凭空从天上掉下来的，它只有在实践中才能得到发展。这个估量活动从第一次的估计1厘米对照修正。到第二次再出1厘米，这并不是简单的重复，而是修正后的一次更接近准确值的再现，同时是几厘米的生长基础。加上后面一次比一次有挑战性的估量。孩子们的估计能力就这样建立起来了，才会在后面的估一估、量一量中有章可循，顺理成章。）

       （五）学习刻度尺正确测量

        1.评一评：出示练一练第三题，学生独立观察、判断：哪只小熊的测量方法正确？

        2.说一说：怎样的测量才是正确的？为什么？

        3.量一量：

        看蚂蚁搬豆图。先从脑中拿出“1厘米”估一估，再用尺子测量验证。

         先估计有多长，再量一量。

        量出课桌的长度，得出用卷尺测量较方便。

        （设计意图：如果直观地告诉测量方法，虽然快捷实用，但学生得到的除知识之外，学习过程、探索过程被抹去了，思维训练受到扼制。设计“观察--比较--辨析--发现--实践”的学习过程，培养小朋友的看图理解能力，促其思维的深层发展。测量桌子的长解决课始问题，并从中感悟测量较长物体用卷尺较方便。）

        （六）课堂小结

        1.师：这节课你解决了什么问题？懂得了什么？学到了什么？

        2 .师：完成作业（桌子的宽、讲台的长、宽、高等），先是小组里的同学大家估计，再分工测量并记录。

        （设计意图：引导小结本课的知识，做作业，不仅加深知识的理解，而且养成“学习--总结—学习”的良好学习习惯，同时让学生通过作业对知识进行拓展，为下一节课的100厘米的感悟做铺垫。）