上课时间

5月20日

执教者

徐亚芬

班级

一（1）

学科

语文

活动名称

上课、听课

级别

校级

教学内容

《两只小狮子》

课后点

评

    徐老师抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受汉字的奥妙。

       刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学，意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起参与学习的欲望。你看，孩子们走进课堂，看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前，就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中，课堂教学演变成了活生生的生活场景，小朋友在快乐的“生活”中读准了“小狮子”的读音。这样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。

    新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字，对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自然而然地明辨了是非。

    “语文教学的外延与生活的外延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了”，这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术，从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。

师徒签名：徐亚芬  夏建绿 

上课时间

5月20 日

执教者

夏建绿

班级

一（2）

学科

语文

活动名称

上课、听课

级别

校级

教学内容

《小白兔和小灰兔》

课后点

评

    在课堂生活中，教师只有成为学生式的教师，按儿童的思维去思考问题。这样，师生之间才能进行平等谈话。在她的课堂上，前半节课，学生充分接触文本，感知文本，从听故事——自由读文，学了生字后，又再读课文，反反复复了好几遍。这是一个真实的课堂。孩子在反复接触方本的过程中体验语言，感悟语言。这是对学生的一种尊重。《新课程标准》告诉我们要尊重学生对文本的独特体验。如果没有读熟、读透，孩子独特的、个性化的体验又从何而来。“书读百遍，其义自现。”这是何老师常对我们说的。她这堂课上肯花时间让孩子读书，这应该是我们语文教学法的返朴归真，是我们语文教学的根本所在。让我们再现一下她的一个教学实录。

课件出示：

老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些白菜吧！”

A、 指名请学生读句子。（你是从哪个句子读懂的？/你读懂了什么？）你们找到了吗？（出示句子）

B：请小朋友再读读这句话，你是从哪个词里边读懂的？用笔把它圈起来。

C：想想，你读懂了什么呀？（反馈）该怎么读，你试试。

生1：我从“请、您”这些词中读懂了小白兔很有礼貌！

生2：我从“不要白菜”这个词中读懂了小白兔很勤劳！

……

D：小白兔会怎么样地对老山羊说呢？请你来读读。

说话训练：小白兔（   ）说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”

生：有礼貌地、求着（师对这个词作了修补：请求）……

E：小白兔为什么不要白菜，而要菜子呢？

生：小白兔爱劳动，小白兔很勤劳，小白兔很聪明……

F：原来是这样，我们再来读读，现在，我们该怎么读了呢？自己先试。评读。

   从这个教学片断中，我们可以发现，夏老师把文章中的语言推至学生注意力的中心，重视朗读的作用，以读为本，层层推进式的朗读，让人感到似乎是一杯琼浆玉液，味越来浓，情越来深。把理解、感悟语言文字与感情朗读巧妙有机地结合起来。注重了学生语感地培养、积累，何老师常说语感是语文教学的“牛鼻子”。又如她在读课题时也是注重了这一点。学生读了一遍后不够到位，她引导“读得好听一点，再读读。” 语感的培养落实到了点滴之处。  　

师徒签名：徐亚芬  夏建绿