摘要：识字是孩子阅读和写作的基础，是小学语文教育内容的重要组成部分。在整个漫长的教育过程中，识字的情况将影响孩子的学习积极性。因此，识字教学越来越得到重视了，各种识字方法和识字软件应运而生。但随着时间的验证，字源识字被越来越多的教材和识字软件所收纳和采用。

关键词：识字、教学、字源

一、 字源识字

 中国的汉字是世界上最古老的三大汉字之一，并且是唯一一个从古至今沿用下来的，拥有一段丰厚的历史。国学大师陈寅恪先生说过：“凡解释一字，就是一部文化史。”

字源识字是最古老的一种识字方法，是一种通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。其实就是是从汉字起源之初的音、形、义等内涵入手，详细讲解汉字的各个组成部件，通过展现不同时期汉字的演变规律，让儿童充分认识汉字的结构与功能，靠理解而不全然依靠记忆来认识汉字。在最早，人们用简洁明了的线条表现他们的生产、生活和狩猎等场景。随着人类的发展，产生了早期的图画文字。文字起源于图画，我们也叫“字画同源”。追溯字的历史，从象形文字入手，从汉字源头学习汉字。

二、 字源识字的必要性

 在对汉字的学习过程中，我们会出现同音字、多音字的误用、笔画结构混乱、错别字泛滥等情况。这些问题的出现时基于我们对汉字的内部结构、内在联系等缺乏系统化的认知。汉字作为语言符号，有其发展的历史、演变过程，有着其自身的系统性。追溯汉字的源头，从根本上构建一个完整的学习体系，对其进行系统化的学习，在运用汉字方面有着显而易见的作用。

 我们进行字源学习，知道汉字从甲骨文，金文、小篆、汉隶、楷书。行书、草书，直至今天简化汉字的谱系源流和演变过程，懂得字的形、音、义，能够更规范化地使用和书写汉字，把字写得准确、合理而好看，能更有效地克服文字混乱和写错別字的现象。

 了解字源，从字源的演变过程中认识中国古代社会面貌，生产结构、文化艺术等等，拓展对历史的见识，激发对汉字学习的兴趣。从儿童发展心理学来看，儿童的识字可以分成三个阶段，分别是象征思维阶段、语言和思维的飞速发展期、认知结构进一步重组。字源识字可以利用字的图画形式与字的产生过程，帮助孩子建立一定的知识网。通过历史变迁，与生产文化、社会生活相关联，加强了孩子的字的认知，记忆就相对牢固了。这种方法在心理学上叫“图式”，是伊曼努尔·康德最初提出的，后被心理学家们沿用至今，是最适合大脑储存新知识的形式，就像帮孩子给大脑织网，知识与知识关联得越多，记得越牢固，最重要的是毫不费力！而字源识字正是给孩子提供了新知识，也利用发展过程给孩子的大脑织网，学习的有效性就得到提高了。

三、 字源识字的教学

在识字教学运用中，随文识字、分散识字、集中识字等方法在不同课堂中被加以运用，也帮助孩子能在课堂中进行及时的有效识字。但是字源识字是识字教学的源头，把握好源头才能更合理、更高效的识字并用字。

 新部编版一年级语文教材中安排的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。

如《日月明中》“力”字的教学，我出示了“力”字理演示图，追溯力的本源。力原来是古时候的一种翻土工具，古人们根据它的样子造出了“力”字。

 经过图片展示“力”的演化过程，让学生在头脑中建立文字符号与实际事物之间的相似联系，形成栩栩如生的表象。这样的图形结合方式对于低年底的学生而言更为直观，使感知的内容更加丰富，加深了对字的一箱，同时也保留了学习的趣味性，提高学生学习汉字的主动探究意识。

在高年级，孩子的机械识字能力和兴趣都在减弱，而通过意义去识字更能激发其识字的欲望。这时，用字源识字法，正好满足了他们的探索欲望，引导他们建立系统化的汉字知识，将原有的知识内容进行归纳、整理，学生自然能熟练运用自身发育成长起来的武器，达到了良好的识记效果。

在最初教学多音字的区分时，我常常简单的运用组词和造句方法进行多音字的比较，但所得到的效果微乎其微。教学“泊”这一多音字时，我尝试引入字源知识中的读音来源，利用字源来进行两个读音在不同词语和语境中的运用。我首先引入了“泊”字的图形，让学生看图讲解字。学生从“泊”的部首“氵”指水，并结合图形中的波浪在波动的情况，觉得水在流动，四处漂泊，判定读音为“bó”，并由此联想“停泊”。借此，我引入了“泊”读“bó”,借“bo”声表示波浪运动的景象，象波浪运动样，到处流浪，比喻人无居处，漂泊。所以当遇到读音判断时，可联想波浪的四处流动，无处可停泊。而当用“p”时，借“泼水”形成了一滩水用来比喻，如“血泊”、“湖泊”等。字形相同，场景相同，背景画是一样的。但是音不同，字的含义也就有所不同。

因此通过学习字源，让我学生在学习汉字上，不仅停留在知其然，更让他们知其所以然，相对符合低年级的趣味学习性和高年级学生的求知欲望。这样的识字方式摆脱机械化识字，配合不同学段的孩子的学习心理，能取得良好的效果。

四、 字源知识教学的现状

字源知识的学习虽然有着漫长的学习历史，但是随着汉字的简化，字形也在失去原来的模样，与此同时一线教师对字源特点的认知相对缺乏。指导者如果不能自己形成一个较完整的知识体系，那就难以将字源知识落实到课堂之中，更别提字源教学的有效性。字源知识多形成的识字能力帮助激发学生的思维，并且让学生对识字有了更强的主观能动性。目前迫在眉睫的是解决老师的字源教学的理论与实践的接轨，让这种更好的方法得以在学生之间推广，让更广大的学生重拾起对中国汉字的兴趣。

五、用好字源，塑新风采

总之，学习和探究字源，在汉字的运用方面的效果是显而易见，还能帮助学生提高学习的兴趣，发展思维能力和逻辑能力。同时学生每一次了解汉字的过程，都是对民族文化的一次新的学习，这也正是民族文化自信的渗透的过程，这个过程润物细无声。中国的文字，每一个字都是一幅画，每个字都是一段故事，识字的过程中，感受到了中国语言文字的魅力，从而升华出了浓浓的民族自豪感，产生对祖国语言文字的热爱之情。