朗读，是低年级语文课堂重要的教学手段之一，朗读，也是学生和文本交流的重要方法之一。在课堂中，朗读是重要的阅读基本功，是调动学生情感的最简洁、最实用的方法，同时也是将无声的书面语言转化为有声语言的过程。《语文课程标准》中对于朗读提出了“正确、流利、有感情”的要求。朗读在语文课堂教学中的越来越重要，而现在的语文课堂中越来越注重朗读中的个人感受。朗读应该从低年级开始训练，如何让低年级的学生喜欢朗读，开心朗读呢？

一、坚持范读，让学生感受朗读的魅力。

低年级的学生由于身心发展的局限性，他们识字量较少，理解能力较低，朗读时以正确、流利为主要要求。朗读的过程中，学生们经常是在比谁的嗓门大，越读越大声。久而久之，学生便会觉得无趣，朗读也便成了应付式，毫无美感。所以语文老师在课堂中必须要先让学生感受朗读的魅力，使学生愿意去朗读，去享受朗读。吸引学生，最好的方法就是范读。

叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”鲁迅也说过：“音美以感耳。”这都足以说明教师声情并茂的范读，可以培养学生的审美情趣，同时，给学生提供和创造朗读的条件，进而使学生产生感情，激发兴趣。记得在一次借班上课中，我给一群陌生的学生上《池塘边的叫声》一课，这是一个生动有趣的故事。上课伊始，我开始范读课文。我一边模仿小鱼、青蛙大哥的声音，一边加上动作，将这个故事讲了一遍。故事讲完后，教室里却是一片寂静，我发现学生们用一种特别的眼神看着我。我愣了几秒，忙问：“小朋友们，谁来说说老师读得怎么样？”顿时，学生们的小手争先恐后地举起来。一个男学生站起来说：“老师，你讲得故事太好听了。”另一个男学生站起说：“我都听入迷了。怎么这么快就完了呢？”…….接下来的课变得顺畅起来，学生们的朗读的兴趣大大地被激发出来，他们纷纷模仿我朗读的方式，课堂精彩纷呈。学生们的鼓励和认可让我明白了刚才他们眼里透露出的是一种期待。这堂课让我深深明白，范读对于一个语文老师多么重要，对于学生多么有意义。好的范读能让学生生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。从那以后，我格外重视每一次范读。当然，有时也可以通过其他音频设备，比如课文录音让学生们感受不一样的魅力。

二、创新形式，让学生爱上朗读。

    语文课堂中朗读的形式应该是多种多样的，这样才能引起学生的兴趣。反之，如果朗读的形式过于单一，学生们很容易对朗读感到厌烦。我们常用的朗读形式有：齐读、分组读、男女生读、师生读、指名读、赛读、表演读…….在这基础上我也会鼓励学生们创新。平时上课的时候，每次到了朗读部分，我总会问学生：“你想怎么读？”学生们总能相出千奇百怪的方法来。记得在上《长歌行》这首古诗时，本来是一首简单的古诗，我只打算让学生简单地齐读、背诵后结束课堂。可是有一个学生却站起来说：“老师我有一个新的朗读办法。”我觉得奇怪，问：“有什么法宝赶紧亮出来？”“老师，我想要和同桌一边跳舞一边背诵。”我笑着说：“好啊，老师和同学们可要大开眼界了。”两个学生大方地站在台上，一边读一边跳着不知名的舞。他们表演后，大家都笑了，但是仍然送给他们最热烈的掌声。这样的例子还有很多，其实这些方法在大人看来或者会觉得幼稚、单一，但是学生们确实乐于享受，因为这是他们自主朗读的成果，他们在课堂中充分体现主体地位。当然各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择，教师在课堂中也要适当地引导，不能滥用。

三、多样评价，让学生享受阅读。

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂上，老师通常会鼓励学生们站起来朗读，可是当学生读完后，大多数老师通常只说一句：“不错。”“很棒。”这样的评价过于笼统，会让学生们觉得没有得到肯定。所以老师应该正视每一次评价。正确的评价能充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦，能够让学生在朗读中感受正确的价值观。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”合理的评价要珍视学生独特的感受、体验和理解，建立在符合他们年龄层次上看问题的立场、方式、方法的习惯。低年级的学生很难读出真情实感，或者准确理解和表达朗读内容的，所以在课堂中只要学生能够准确流利朗读课文，就应该给予肯定。对于能够带着自己感受读课文的同学，教师更应该保护他们的感受，及时正面的评价。我们在课堂教学中可以使用“你真是朗读小能手。”、“你读出了自己的感受。”、“你的朗读让我们大家都陶醉了。”、“你把这个词读得特别美。”……同时，教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，评价要有针对性，不能过于笼统以免造成形式化、表面化的指导。

低年级语文课堂教学应重视以读为主，加强朗读训练，让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解，让学生们愿意朗读，开心“悦”读。