现代社会需要创新人才，时代呼唤创新教育。就学生创新精神培养而言，问题意识就是创新精神的基石，培养学生的问题意识就是造就创新人才的关键因素。从现实来看，在当前的国内课堂教学中，许多老师已经明白发挥学生的主体性、培养创新能力在课堂教学中的重要地位，“满堂灌”式的教学方法已被众多老师所摈弃。但是，走进当今的课堂，一种新的问题又出现了，不少教师由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，而学生的问题意识仍然没有培养起来。

我国学生问题意识的缺乏是不争的事实，前人在实践与研究的过程中，也首先察觉到了学生问题意识培养的必要性和紧迫性，发现引导自主探究的学习过程中，让学生想问、敢问、会问、善问，培养学生的问题意识，让学生在质疑、争辨的过程中主动探究获取知识，是非常重要的！

小学教育作为基础教育的起始阶段，小学生的问题意识状况如何将直接影响到个体在后续的学习及未来的工作中的创造性表现。因而，了解当今小学生问题意识的现状，分析其缺乏问题意识的影响因素所在，更是当前的首要任务。因为只有找出了缺乏问题意识的因素所在，才能提出相应的对策，从而真正提高小学生的问题意识，培养其创新能力。

1、小学生问题意识的概述

    问题是什么，它有哪几种类型？问题意识又是怎样定义的？它有哪些外在表现呢？小学生的问题意识有着什么样的特点？这些问题是本论文的理论基础，是我们首先必须弄清楚的问题。

1.1 问题的含义及其类型

1.1.1 问题的含义

要研究小学生的问题意识，先必须对什么是问题有一个明确的定义。那么什么是问题？

目前，大多数教育家和心理学家都赞同美国学者纽厄尔和西蒙对问题所下的定义:问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不知道这件事所需采取的一系列行动。通俗地说，问题是指个体运用现成的经验或认知结构所不能解决或消除的“差距”。

1.1.2 问题的分类

美国芝加哥大学心理学教授就J·W·盖泽尔斯曾经把我们可能碰到的“问题”大致分为呈现型、发现型和创造型三类。

其一，呈现型问题。它们是一些给定的问题(由教师或由教科书提出)，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。这是目前学校中最常见、最典型的问题情景，但它所提供的创造性思维空间是极其有限的。因此，培养学生的问题意识不能仅仅停留在这一层面上。

其二，发现型问题。它们有的也有已知的答案，但问题是由学生自己提出或发现，而不是由教师或教科书给定的。对于学生认识个体而言，这类问题是一种探索，是独立的发现。这类问题，有的还可能没有己知的公式、解决办法或答案，因此，它们往往通向发现和创造，在教学中应特别关注这类问题的出现。

其三，创造型问题。这类问题在人们发明、创造它之前是不存在的，它是科学家、艺术家们从事创造性活动的基础。我们今天培养的学生未来将成为创造型问题的提出者和解决者,我们的教育有责任给予学生这样的眼界和高度。

1.2 问题意识的涵义及其外在表现

1.2.1 问题意识的涵义

问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态^[1]。强烈的问题意识常常会使学生产生强烈的探求欲望，主动观察情境，并寻找解决问题的方法。因此，有人将问题意识看作是学习顺利展开的“发条”，少了这根发条，学习就可能停滞不前，甚至影响人们对未知世界的探索。

对于这个定义应该从以下几个层面来理解:首先，问题意识的主体是学生。在教学中意识到问题存在，产生问题，发现问题和提出问题的应该是学生。即是说，在课堂教学中，教师应把提出问题的权利交还给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。其次，问题意识的产生是在一定的问题情境下，即学生问题意识的培养和发展有赖于“适宜的环境和气氛”。如果在整个课堂教学活动过程中，学生没有时间，没有机会，没有能力，没有意识去思考、去发问，那么学生“没有问题”、创新能力“先天不足”也就是可想而知的事了。第三，学生在认知活动中，他不是一个孤立的个体，而是具有师生、生生之间的互动性和多边性，因此教师和学生在问题意识的发展和培养中发挥着不可替代的作用，应重视教学过程中学生与教师、学生与学生的相互交流。

1.2.2 问题意识的外在表现

根据人们在使用“问题意识”这一概念时的情境来看，主要是针对“善于解决问题，不善于发现问题、提出问题”而言的，因此，“发现问题、提出问题”才是其强调的重点。

因此，问题意识主要表现在以下两个方面:

（1）发现问题

就是从己有情境或经验中创造出新问题。这里所言的“新问题”具有相对性，既可以是上面所提到的“创造型问题”，也可以是“发现型问题”。不论所发现的问题属于哪种意义上的“新”，都意味着问题是个体面对困难情境时，经过深入思考，自己设想出来的，而不是由别人提出来的或是对自己所知道的别人己经提出的问题的简单重复和再现。发现问题是问题意识的标志。

（2）提出问题

即用准确的语言将所发现的问题表达出来，也就是通常人们所说的提问，它集中体现着个体试图解决问题的主动倾向。提问的过程是使所发现的问题更明确的过程。是否将所发现的问题提出来或以何种形式提出来，由个体的个性特征决定。值得注意的是，在向他人提问时，所提问题应当是“真实问题”，而非“虚假问题”。换言之，不是为了提问而提问，也不是为了讨得别人的欢心、赢得别人的表扬和称赞而提问，同时也不是对所知道的已有问题的再现。

2、小学生问题意识的现状调查

本研究以上文对问题意识的界定及对外在表现的描述为依据，以泉州师院附小六年级（四）班、泉州通政小学四年级（三）班、惠安张坂镇后曾小学五年级（一）班的小学生为对象，采用问卷调查及对部分学生、教师进行访谈的方式，对我国小学生的问题意识的现状进行了调查和分析。

从三所小学各选取一个班为样本班发放问卷，四年级56人、五年级37人、六年级52人，共计发放问卷150份，回收141份，有效问卷135份，回收率94%，有效率95.7%。同时，在后曾小学随堂听课5节，其中语文2节、数学3节，对整个教学过程进行了较详实的记录。

2.1 调查内容及结果统计

表一: 学生平时提问的倾向

调查题目(单选)	学生数( 总数共135人)	学生数百分比
经常提问	19	14.1%
偶尔提问	89	65.9%
几乎不提问	27	20%

丛表1可看出有80%的学生在平时的学习中较少（偶尔）或从不提问，这说明大部分学生没有掌握质疑的学习方法，问题意识淡薄。从教育心理学角度来看，这是学生缺乏问题意识的表现，是学生没有进入遇事或学习过程质疑的思维活跃的问题情境。

 

表二:目前课堂提问的形式

调查题目(单选)	学生数(总数共135人)	学生数百分比
老师问，单个学生答	89	65.9%
老师问，学生一起回答	37	27.4%
学生自己问，师生共同回答	9	6.7%

调查显示（并结合随堂听课及之前两次实习的课堂观察），尽管“问——答”的教学模式占主导地位，但几乎是教师问、学生答，很少有学生向教师提出任何类型的问题，也没有学生彼此之间的提问和解答。

 

表三:小学生向教师提问的类型

调查题目(单选)	学生数(总数共135人)	学生数百分比
教材上不懂的地方或不会做的题	70	44.4%
对教材或教师讲解的不同看法	52	38.5%
教材和教师都没有涉及到的问题	13	9.6%

调查显示，44.4%的小学生都是针对自己不会做的题或教材上不懂的地方提问，能够提出教材上或教师没涉及到的问题的学生仅9.6%。显然，学生倾向于提出呈现型问题，而不善于提出思维水平和创新水平较高的发现型和创造型问题，学生提问题的质量并不高。

2.2 调查结果综述

综合以上的调查与分析我们可以勾勒出我国小学生问题意识的现状轮廓:绝大多数小学生并没有意识到问题意识的重要性，问题意识的发展还没有成为他们自觉追求的目标；能够在教材上或练习题中的现成的问题之外，自己设想出各种新问题的小学生更是不多；大部分小学生也不主动地向教师提出自己的问题。

显然，我国小学生的问题意识是个“问题”。突出表现在问题意识是比较薄弱，既不善于发现问题，也不乐于主动地提出问题。而且两相比较，我国小学生问题意识发展中存在的更大问题是学生不提问—不愿意、不敢或不会提问。

3、影响小学生问题意识的因素分析

那究竟造成学生不提问，即不愿意、不敢或不会提问的主要因素是什么？

影响学生问题意识的因素很多，有教师的因素，有学生的因素，有家长的因素，还有学校制度因素等。通过对这方面文献的查阅，结果发现只有少数的研究者提到了影响学生提问的因素，并且涉及到的因素还不够系统。

国内研究者欧阳文认为，学生之所以提不出问题，主要有五个方面的原因:观念障碍；信息障碍；教师权威障碍；教学方法障碍；技能障碍^[2]。

陆小英则认为影响儿童问题意识的主要因素有家庭因素、学校(教师)因素和儿童自身因素。^[3]

宋振韶研究得出影响小学生问题意识的因素，外因包括教师的反馈、同伴关系和亲子关系；内因包括问题意识，自我概念、动机、归因风格、性别因素^[4]。

还有研究者认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担有三种:一是怕“误事”；二是怕“冷场”；三是怕“难堪”^[5]。

而曾义诚在《高中学生提问能力差的调查报告》中得出结论:提问能力差是因为不敢问、不知道怎么问、没机会问^[6]。

    另外，国外研究者Bdwards与Bowman发现，教师提问的问题以及教育指导方式影响了学生提问的频率和质量，他们还指出影响学生提问的关于教师方面的因素:教师知识的缺乏；教师对待提问的态度。还有一些研究者发现，教师的主导性、同伴压力和制度方面的阻碍等都会影响到学生提问的过程，还有学生自身的能力因素也会影响学生提问的质与量。

根据以往的研究结果，不难发现，与学生问题意识密切相关的因素可分为两个方面: 一是内部因素，即学生自身的因素，包括心理因素、提问能力等；二是外部因素，如教学环境，教师的反馈，家长的因素等。本研究拟从这两方面探究，希望能从中找出更广、更深层次的其它影响因素。

3.1 影响提问因素的原因调查

3.1.1 学生知觉到的影响课堂提问的因素

    “小学生问题意识调查表”(见附录1)中对小学生不提问的原因调查也分为两块:外界因素(教师、同伴、气氛)、自身因素(性格心理、兴趣、观念、提问能力)。

 

表四：学生点击外界影响因素频次分布表（总人数：135）

外界因素	课堂气氛 （问题1）	教师因素 （问题2～7）	同伴因素 (问题8～9)
点击频次	15	110	47

 

表五：学生点击自身影响因素频次分布表（总人数：135）

自身因素	性格心理 （问题1～4）	兴趣态度 （问题5～6）	观念 （问题7～8）	提问能力 （问题9～11）
点击频次	94	7	21	62

 

所以，就外界因素而言，三个年级学生认为影响因素中从最大到最小依次为:教师—同伴—课堂气氛；自身因素为:性格心理—能力—观念—兴趣。

结果表明，学生认为第一原因是教师因素阻碍了提出问题。在对学生进行访谈回答“你觉得什么是你向老师提出问题的最大障碍”时，有66%的学生答“自己胆怯，怕老师指责”，另有24%的学生认为是由于“老师的态度”使自己不敢向老师提问题；而只有10%的学生答“无障碍”；而学生在回答“怎样的教师能促使你主动向他(她)提出问题”时，有近一半的人将“能理解并关注我的老师”放在了首位，另有45%的同学认为“幽默”是最重要的。

害羞、害怕、胆小等个性特点使自己不敢在课堂上提出疑问，是学生列举的第二大原因。但本人认为，学生之所以害怕、胆小，很大原因也是由于受教师的因素所影响。

3.1.2 教师对课堂提问及影响学生提问的因素的认知

从和几位教师的访谈中得出，不少教师认为，课堂上就是教师讲，学生听和练，哪有时间让他们提问题，有问题也要等讲完或下课后才能提。这样看来，教师的教学观念确实需要更新。对于学生提不出问题的原因，教师列举的因素也是外部因素和内部因素两大类:外部因素，比如课堂容量太大，要完成任务就不可能给学生提问的时间；没有爱提问的学生带动，形不成气氛；我国的教育评价制度和学校的评价体系不关注这些等。内部因素，比如学生不深入，发现不了问题，就无从谈起；学生能力有限，有问题也不知道怎么问；学生不具备批判性思维等。

从教师列举的影响因素来看，频次由高到低依次为:思维深度，行为习惯，质疑能力，个性因素，兴趣态度，班级气氛，知识水平，评价导向，教师引导等。因此，教师认为学生自身的因素仍然是主要原因，影响学生提问的第一原因在于学生的能力水平阻碍了提问。作为影响学生的重要他人，教师的言行、观念和态度都会对学生产生深刻的影响，尤其是对小学生来说，更是如此。教师将影响学生提问的因素归因与学生的能力，无疑对学生会产生不良的影响。

3.2 影响学生问题意识的因素及相关分析

3.2.1内部因素（学生自身原因）

3.2.1.1 学生性格因素

性格是人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。瑞士心理学家荣格(C.G.June.1913 )提出性格的向性说，既把性格分为内倾型和外倾型两种。外倾者表现为开朗、活泼、善于交际，学习上表现较为主动，如果有充分宽松的环境，有问题他们是会提出来的；而内倾者一向沉默寡言、不善于交朋友，不善于表现自己，在学习过程中，倾向于内在的思考，集中于内心活动，如有疑难之处，既耻于向同学请教，也不好意思向老师提出。问卷调查显示，“在众多人面前说话感到害怕” 即个性因素的命中率最高。

3.2.1.2 学生心理因素

俗话说“初生牛犊不怕虎”，小学生因为年幼无知，可以童言无忌，不需要不懂装懂，按理说他们是无所畏惧的。但事实上，有一些小学生很怕探索冒险或展示自己的意见，他们缺乏表现自己的勇气。调查显示(见问卷)， 27.4%的小学生认为“担心问题过于简单或错误遭同学嘲笑”是自己提问时的困扰因素；还有14.0%的小学生因为“担心老师说自己不动脑筋，问题和学习内容无关”而不愿提问。显然、我国小学生害怕失败，害怕在老师和同学面前丢脸，也害怕听到老师和同学的否定性评价，这些恐惧心理的存在使得他们宁愿选择放弃提出自己的疑难、困惑，也要保持自己“什么都懂了”的良好形象。

3.2.1.3 学生兴趣因素

现在的大部分学生都是独生子女，都是在过分呵护中进入校园的，由于生活条件优越，怕苦、怕累、怕麻烦，不思进取，对学习不感兴趣，缺乏内驱力，得过且过，“思考问题太累人了，我不想自己动脑筋”、“我不喜欢读书，更不喜欢提问”。长此以往，由于缺乏成功的喜悦，对学习本来就不感兴趣的学生对提问也不会感兴趣，自然就产生不了问题，从而提不出、不愿提、不会提。但据问卷分析结果显示，仅5.2%的学生表示自己“不喜欢读书，更不喜欢提问”“思考问题太累人了，我不想自己动脑筋”，这说明了大部分学生对学习还是抱有很大兴趣的，这点应该值得我们欣慰。

3.2.1.4 学生能力因素

问卷调查中45.9%的学生表示不会提问、不知道怎么才能表达自己的问题。现在有些学生对自己所学的某些学科有着浓厚的兴趣，对一些知识和现象也想提出自己的看法与问题，但他们缺少必要的提问经验和提问的技能。儿童发展心理学的研究表明，儿童的求知欲望强，好奇心往往胜过成人，但是由于其知识经验及提问经验的不足，因此，很多情况下学生不提问并不意味着他们完全没有问题，不会提问也是一个极其重要的原因。通常教师不喜欢问题太多的学生，因为他们会给教学进程制造障碍，自然也不会教给学生必要的提问技能，以至于即使学生对某个教学内容想提出自己的看法和问题，也由于不知怎么问而保持沉默，或者所提的问题要么与教学内容联系不紧，乃至完全脱离，要么与自己的思维不完全吻合，词不达意，缺乏一定的思维方法和语言表达能力。

诚然，不提问的原因很多很多，但是，提问只是一种可视的外在的行为方式，那么，提问是否说明就有思维的参与，而不提问是否就意味着没有思考呢?有这样的学生，在老师的启发下，开始了提问，但每次提出的问题都是老师刚刚讲过，因其没有注意听而不知道的不是问题的“问题”，或者只是记忆性的问题；也有这样的学生，不管老师怎么鼓励就是觉得没问题可问也从来不问，而学习成绩一直很好，问其原因，则说:“只要是老师讲到的地方，我都能领会，差不多也能作到举一反三，还有什么问题可问呢?”虽然我们不能苟同于这种学生说的没问题可问，但也不能说他就没有思考，因此，主张学生提问主要是培养学生的思维能力和发现问题的能力，而不是只注重形式而不重视实质的外在行为。

3.2.2外部因素

内因的决定作用不是无条件的、绝对的，只有在一定条件下，才能起到推动事物发展的作用。因此，外因是事物变化发展的重要条件，是内因所离不开的重要因素。从问卷分析及对教师和学生的访谈，学生知觉到的影响其课堂提问的因素及相关因素的分析可以得出，影响学生课堂提问的外部因素主要有以下几点:

3.2.2.1 班级氛围

课堂心理环境是指课堂中的人(教师和学生)的心理状态。课堂心理环境营造出课堂气氛。积极的课堂气氛有利于学生集中注意力、积极参与，促进师生之间、生生之间的信息交流和情感交流。而相对古板、低调、死气沉沉的课堂气氛势必压抑学生的思维和主动参与课堂的积极性。11.1%的学生认为“课堂上死气沉沉，感到没意思透了”。一些课堂上，师生之间缺乏平等的对话与交流，学生的态度被动消极，求知欲和问题意识逐渐被泯灭。又由于大都是大班教学，学生的认知水平参差不齐，致使水平相对低的学生无形中产生一种自卑心理，不敢在课堂上“造次”；而高水平的学生又不屑于“同流合污”，这种不协调的课堂心理氛围使各个层次的学生都不能处于正常的思维与行为状态。如若有老师的批评，同伴的讥笑、嘲讽，更会加重学生的心理负担，致使有兴趣者也望而止步。调查显示，有34.8%的小学生认为“有人讥笑你提出的问题”“同学们对你提出的问题没有兴趣”使得小学生不愿在课堂上提出问题，还有31.1%的小学生认为“老师比较严厉，没有给你鼓励”“对你提出的问题听而不闻，漠不关心”，使得他们不敢提问。

由此可见，在我国小学课堂上，由于教师和小学生自己对学生发现问题、提出问题并没有形成完全正确的态度，导致小学生在提出问题时，要面临着来自各方面的压力，比如老师的批评、同伴的嘲笑和讥讽等等，他们的自尊、自信及在群体中的地位受到威胁，这导致他们更倾向于隐瞒自己的真实想法，不敢提问，不愿意提问，更不乐于提问。因此，本人认为，缺乏安全自由的课堂气氛是导致小学生问题意识薄弱的重要原因之一。

3.2.2.2 教师权威

学生在学习的过程中既需要教师权威为他们维持一种有秩序的学习与生活环境，也需要教师权威对他们的学习与生活进行引导。从根本上说，教师权威的存在，其目的正在于使学生学会自制，从而获得自由。但在我国的中小学教育中，由于受传统文化及现行教育制度的影响，教师权威往往异化为一种约束儿童自由的力量。

在我国当前的学校教育中，教师控制、支配学生，学生听命、服从于教师的现象依然随处可见，尤其在小学阶段，小学生由于知识经验不足，自我认识水平有限，更是对教师言听计从。“老师这样说的”，“我们老师就是这样做的”成为小学生对自己思想、行为的最有力的解释。因此，他们在不知不觉中放弃了自己独立思考的权利，“只要是老师说的就都是正确的”，而质疑教师的讲解，提出自己独到的见解则成为我国绝大部分小学生的“集体无意识”。在问卷调查中，有35.6%的学生认为“老师讲的一切都对，不需要再提问了”，这说明了教师已经统治课堂，学生已没有了提问的意识和习惯了。

此外，我们还应当看到，在应试教育的影响下，为了提高教学效率，增强学生应对标准化考试的准确性，相当一部分教师滥用了自己的权威，导致权力主义的出现。他们以自己的讲解为判断标准(其实也就是以教学参考书为标准)，对学生的不同见解要么冷嘲热讽，要么视而不见、听而不闻。即使偶尔也对学生的看法进行表扬和鼓励，但往往在最后会告诉学生考试时只能按照老师讲的答。

3.2.2.3 教师教育观念与态度

从和几位教师的访谈中得出，还有不少教师认为，课堂上就是教师讲，学生听和练，哪有时间让他们提问题，有问题也要等讲完或下课后才能提。这样看来，教师的教学观念确实需要更新。

教师教育观念陈旧，没有让学生主动提出问题的意识。访谈中问及教师是否想到在自己的课堂上让学生提问和是否有促使学生提问的活动时，80%以上的老师给以否定答复。传统教学观念认为教学是一项有目的、有组织、有计划的活动，只要将教师设计的问题按顺序一个个解决掉，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的教学内容。事实上，教学中“学”才是核心，教师的“教”是为学生的“学”服务的，即使教学中教师提出的问题被一一解决，但如果这些问题未能引起学生的认知冲突，真正意义上的学习就不会发生，那么教学则毫无价值。另外，由于学生知识面窄，生活经验缺乏，提出的问题浅显、幼稚，有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神，反而表现出极大的不耐烦，打断学生的发言或批评、指责，给学生造成了自卑心理，直接打击了学生提问题的积极性。

3.2.2.4 教师教学方法与能力

不能否认还有很大一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学方法，这种方法若使用不当，教室就会成为“智慧的屠宰场”，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。在很多课堂，教师没有给学生提出问题创造必要的机会和条件，例如，没有给学生留出发现问题的时间，没有设计必要的让学生提出问题的课堂环节，没有必要的启发，没有提供让学生提问的材料等，所以学生没有时间和机会去思考问题、发现问题；另一方面，教师把知识讲得一览无余，学生自然没有问题可问。调查显示，高达48.1%的学生认为“老师讲的太全、太细，已经没有问题了”。

另外，教师教学问题设计的质量不高，严重影响了学生问题意识。多数教师能注意设置问题调动学生，但就问题的内容而言，有相当多的教师偏重于不需要太多的思考，即能在教材中找到答案的事实性、再现性问题，比如“是什么”、“什么措施”、“什么内容”等，这就是典型的“是非问”和“填空问”。这样的问题和问题展开方法显然缺乏思考性、启发性，不是通过比较、分析、综合、概括等方法获得结论，不能激发学生的问题意识。

所以，激发学生问题意识，改革教学方法十分重要。

3.2.2.5 其他因素

 通过与学生和老师的交谈中，还发现我国的家庭教育存在着一系列的问题：如父母对子女教育的重视程度是不足的。所谓的重视是存在偏差的。父母的投资大多放在如让子女学绘画，学钢琴，甚至更多的是上语文、数学的提高班，而绝少鼓励孩子的好奇心，求异性。因而子女的成长其实是压抑状态下的被动成长，儿童的好奇心得不到充分的发展，兴趣得不到满足。这无疑是对问题意识的扼杀。此外，家长与学生的关系缺少平等和民主，父母与子女较少沟通，学生的问题意识不可能自由发展。久而久之，问题意识就被压制在潜伏状态。

另外，学校教育制度、教育观念、应试目标也是造成学生问题意识薄弱的影响因素。

4、存在的问题及启示

4.1 调查研究的结论

4.1.1 学生问题意识普遍薄弱

通过调查我们发现，当今小学生的问题意识普遍薄弱。不管是学生、教师还是家长，面对“学生问题意识”的问题时都有一种茫然的表情，好像这是一个突如其来的问题，而且有人认为这是一个非常崭新的概念，和自己还有很远的距离，根本没必要引起足够的重视。可见对学生课堂提问的意识都不是很

强，有的甚至可以说根本没有。可想具有这样认识的人会有何种态度来对待学生的课堂提问！新课程改革已实施数年，新课程培训也已进行了几轮，新课程理念早该进入每个教师的教育灵魂之中，可为什么会如此呢?

4.1.2 影响学生问题意识的原因复杂多样

影响学生问题意识的原因较多，主要包括: 学生害怕胆小，懒于思考、缺乏思考的深度，不会产生问题；教师的教育观念(没有让学生课堂上提问的意识)；教师的教学能力(没有引导学生提问的能力和方法)；教师权威(学生不敢提问)；教师对学生提问的评价；家长因素：文化背景(要含蓄、不张扬)；教育评价制度对教育行为的导向(重成绩不重过程)等。

4.2 调查研究的启示

4.2.1 根据调查结果，我认为可以从以下几方面入手，培养学生的问题意识:

(1)建立民主和谐的师生关系，创设自由的教学气氛，鼓励、启迪学生提出问题，提供给学生有效的思考的时间和空间，让学生在提出问题和解决问题的过程中体验成功。

(2)创设有效的问题情境，使教学内容具有一定的探索性、新异性和挑战性，同时要尽可能与实际生活相联系，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生带着问题去思考探究。

(3)创设开放的教学方法，提供探究发现、尝试错误、猜测检验、交流讨论的机会，改变学生过分依赖接受记忆、机械模仿等学习方式，提倡学生主动参与、探究发现、交流合作，发展多样化的学习方式，使通过观察、实验、猜测、归纳、交流和整理等多种多样的学习活动去发现问题提出问题。

4.2.2 我们必须清楚地认识到:影响学生问题意识的因素是多元的、复杂的，并且涉及到教学过程中诸多要素，要在教学中培养学生问题意识单靠几条教学措施是不可能从根本上改变现状的。因此，本研究认为应该从教学过程整体出发，把握教学过程各要素之间的联系，改变传统的教学模式，将培养问题意识渗透到教学的每一个环节。