21世纪是充满机遇与竞争的时代，各种严峻的挑战将降临地球。21世纪是战略性伙伴关系的时代，良好的人际交往能力和应对挫折的能力是人们适应社会的前提。而良好的人际交往能力要从小学阶段开始培养，小学生同伴交往是小学阶段人际交往的主要部分，因此重视当前小学生同伴交往的状况是至关重要的。然而有人调查发现我国目前有10%的小学生对同伴不关心，与人交往不主动，与同伴关系淡漠，得不到同伴的友谊。5%的小学生渴望得到同伴的认同，由于对自己的要求不严格，交往能力又差，因此常感到苦恼^[1]。

表1 小学生抗挫折能力调查结果

问题	选项	百分比
遇到不顺心的事，你会精神沮丧， 把气出在家人或同学身上吗？	是	82%
	否	18%

本人通过问卷对小学生的抗挫折能力进行调查，如表1所示，对于“遇到不顺心的事，你会精神沮丧，把气出在家人或同学身上吗？”这个问题，回答“是”的小学生达到82%。

这两组数据说明了目前我国小学生的交往能力和抗挫折能力极低，应引起当今教育界对教育方式的反思,引起为人父母、为人师表者对小学生同伴交往和承受挫折能力的重视。

1.概念的界定

同伴交往挫折是指在与同伴交往过程中由于各种因素的影响而遇到障碍或干扰，致使交往动机不能实现，需要不能满足时产生的情绪反应。

２.交往挫折原因

同伴交往是儿童社会化的一个重要组成部分,对于儿童的社会性、社会认知、自我概念、人格情感、健康发展有独特价值^[2]。因此，研究引起小学生同伴交往挫折的原因是现代教育的需要。本人通过调查及收集资料，发现引起小学生同伴交往挫折的原因有主客观两大方面。

２.１主观因素

辩证唯物主义认为：内因是事物发展的内部矛盾，外因是事物发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。因此，小学生自身是导致同伴交往挫折的最根本原因，主要包括交往行为因素和个性心理因素。

２.１.１交往行为因素：

人们常说：“没有规矩不成方圆”。对小学生来说，交往行为似一把尺子，良好的交往行为可以使其交往一帆风顺，不良的交往行为却让其四处碰壁。在同伴交往过程中受挫的小学生，他们主要存在如下不良的交往行为：

2.1.1.1认知模式失调

“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，小学生在交往中看问题的角度不同，就会产生不同的理解，从表2中的第1题我们知道小学生对交往的认识和对他人的认识、评价有将近七成出现了偏差，他们既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，从而导致交往行为的不当，产生同伴交往挫折。

表2 主观因素对小学生同伴交往影响的调查

问题	选项	百分比
1、你觉得与同学交往有困难，甚至不知道如何更好地与同学交往？	是	35%
	否	65%
2、当你被好朋友误解后，你会怎么做？	不理他	9%
	向他解释清楚	14%
	很生气	77%
3、你时而会做出一些言而无信的事？	是	79%
	否	21%

2.1.1.2情绪失控

情绪就像一头猛兽，控制好了，你可以利用它；控制不好，就会被它反咬一口。小学生年纪小，难以控制自己的情绪，在交往过程中容易产生对立情绪，如：愤怒、苦闷、焦虑、悲伤等不良情绪。这样容易给同伴留下不良印象，产生交往挫折。

2.1.1.3行为失当

交往在一定程度上说是一种技艺，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行，但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完美地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动^[3]。表2的2、3两题也说明了目前小学生的交往行为是造成同伴交往挫折的因素，小学生的交往行为还需加强。

２.１.２个性因素：

个性是个体实现社会化的一个重要因素，分为积极个性和消极个性。积极个性能够促进交往，而消极个性则是交往的绊脚石，小学生的消极个性是其同伴交往挫折的因素,具体为以下两方面:

2.1.2.1不良性格特征

我国著名心理学家朱智贤教授研究发现：我国小学生的性格发展中，在小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期，它可能引发许多不良的性格特征。如：自我中心、缺少自尊和自重、过分自卑、性情孤僻、偏执、对交往产生胆怯心理等等^[4]。

2.1.2.2能力素质不强

小学生个体在能力和特长方面如果比较突出，容易受欢迎。反之，如果各种能力比较弱，各方面又没有优势，没有表现的机会，容易受到忽视，又由于交往的情景性、活动性，缺乏能力等就更容易受到排斥^[3]。

２.２客观因素

虽然主观因素起着主导作用，但事物的发展也脱离不了客观因素的制约。因此，客观因素也是小学生同伴交往挫折的原因，包括家庭、学校及社会环境三方面。

２.２.１家庭因素

家庭是儿童接受教育的第一课堂；家长是儿童的第一任教师。家庭教育对个体的社会化有重要影响，是一个人接受教育的主要形式。孩子从出生到长大，几乎2/3时间生活在家庭之中。因此，家庭对小学生同伴交往的影响极为重要,其中较明显的影响因素有：

2.2.1.1父母的文化修养

          表3 小学生父母文化程度调查

问题 百分比 选项		中学毕业或以下	中专	大专	本科及以上
父亲文化程度		62%	12%	17%	9%
母亲文化程度		68%	18%	5%	9%
你觉得与同学交往有困难，甚至不知道如何更好地与同学交往？	是	23.8%	10.7%	0.5%	0.2%
	否	0.74%	3.26%	19.1%	41.9%

表3表明,目前有62%的小学生父亲文化程度是中学毕业或以下，母亲文化程度是中学毕业或以下的也占总调查数的68%，双亲文化程度是大专以上的不到20%，而且从调查中发现：父母文化水平高的，其子女的同伴交往能力也相应较强，遭受交往挫折的几率只有0.2%。由此可见当今小学生父母文化修养的高低对小学生的同伴交往有着极大的影响。

2.2.1.2家庭的教养方式和教育观念

家庭教养方式对儿童社会化有重要的影响和决定作用,教养方式的科学和改善有利于儿童社会化^[5]。也有研究结果显示:父母的教育观念积极，其孩子在同伴群体中表现出受欢迎，父母的教育观念消极，其孩子在同伴群体中常常表现为被拒绝^[6]。所以一个家庭的教养方式和教育观念是影响小学生同伴交往的因素。

表4  父母教育理念和家庭关系调查

问题	选项	百分比
1、你还没上学的时候爸爸妈妈有教你如何交朋友	是	55%
	否	45%
2、你爸爸妈妈希望你交什么样的朋友？	成绩优秀	40%
	对人诚恳	30%
	其他	30%
3、你认为你的家庭关系	和睦	36%
	一般	14%
	差	50%

我国目前虽然大力提倡为学生减负，提倡培养有创新、能独立、德智体全面发展的人才，但表4中1、2题的数据表明目前仍然有相当一部分的父母还是持着分数第一这一陈旧的教育观念，他们把成绩看成是万能的，认为学习好了，就代表什么都好，运用“强化小学生的‘学习’意识，淡化小学生的‘社交’意识”这一教养方式，使小学生的交往机会被剥夺殆尽，造就了一批批的高分数，低交往能力的小学生。

2.2.1.3家庭关系状况

家庭关系状况是指一个家庭和谐与否。心理学研究表明：生活在温暖融洽的家庭气氛中的小学生一般都有很强的安全感和幸福感，有利于小学生形成良好的个性；反之，如果一个家庭中夫妻反目、关系紧张，夫妻双方都没有心思和精力去照顾孩子，甚至有时拿孩子出气。生活在这种环境下的儿童，很容易产生焦虑、紧张和自卑心理而且缺乏安全感。这都会给儿童的社会适应和个性发展带来极为不利的影响。

然而近几年各种离婚、婚外情现象时不时在报纸上出现，表4第3题表明现在的社会有半数以上的家庭关系存在危机，这是现代家庭关系的真实写照，背后隐藏着一场场无烟的战争，而战争的最终受害者是那些无辜的小孩。这些关系不良、父母离异的家庭，往往会造成孩子胆怯、冷漠、孤僻等不良心理现象，导致同伴交往受挫。

2.2.1.4家庭结构

因血缘和婚姻而组建起来的家庭，由于其成员间的关系不同，便有了不同的结构类型。不同的家庭结构以其独特的氛围对儿童的社会化产生影响^[7]。

家庭结构主要有单亲家庭、主干家庭和独生子女家庭三种。但有研究者在1990年调查发现：我国的核心家庭户占65.77％^[8]。这说明了在提倡计划生育的今天，我国目前的家庭结构主要以独生子女家庭为主。但多数独生子女因为家长的娇宠而缺少自立能力,经不住风雨的考验，不懂得与同伴交往，产生了交往挫折的问题。因此,家庭结构也是造成小学生同伴交往受挫的因素。

２.２.２学校因素

2.2.2.1教师因素

教师是小学生心中的模范，小学生的许多行为都是以老师为榜样。同样，教师对小学生的同伴交往也起着模范与指导的作用，因此教师的教育方式及教育观念影响着小学生的同伴交往。

表5 六年一班和二班的老师对学生同伴交往情况的处理

问题	选项	一班 百分比	二班 百分比
1、当你和同学闹矛盾时，老师会：	偏袒成绩好的同学	22%	50%
	公平处理并教你们怎样处理好同学关系	60%	35%
	其他做法，如	18%	15
2、你的班级经常开展与交往有关的活动？	经常	30%	17%
	偶尔	50%	49%
	从没	20%	34%
3、你认为你的同学关系怎么样？	好	67%	30%
	不好	33%	70%

表5中1、3两题的数据表明,小学生的同伴交往好坏与教师的教育方式成一定的正比关系,教育方式较好的教师懂得教育学生正确的处理同伴交往中的问题，学生的同伴交往能力相对较好,同学间的关系比较融洽；相反,教育方式不好的老师其班级学生的同伴关系就比较差。

表5中2、3两题的数据我表明经常开展与交往有关的活动的班级其学生的交往能力较强,反之相反。

而且有研究者通过近两百份的问卷调查发现：占94%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业，尤其是中午，没有作业的日子几乎是没有的。有的学校即使一年级的小朋友，每天放学也得花一到两个小时抄写生字并完成2——5页的口算题，其他年级就更普遍了^[9]。这样,学生把精力都花在学习上,较少有时间和同伴交往,便不懂得与同伴交往的方法，容易导致同伴交往挫折。因此教师错误的教育方式及教育观念的偏差也是造成小学生同伴交往挫折的关键因素。 

2.2.2.2伙伴群体因素

余逸群、张弘平的一项调查表明：当问及“您周围的同学都有同伴吗？”选择“都有”者为39.4%,选择“大部分有”者为46.3%，选择“小部分有”者12.2%，选择“都没有”者为2.4%，从前两个选项看出85.7%的学生都有自己的伙伴群体^[10]。由此可见当今小学生具有强烈的结伴交友的内心要求，这有利于小学生的同伴交往。然而另有研究者调查显示：在小学，随着年级的增高，同伴团体对个体的影响越来越大。因为同伴越来越成为个体最愿意接触的对象^[11]。但由于小学生年纪小，对他人及自身的行为缺乏判断力和鉴别力，容易盲目的仿效。辽宁师范大学教科所陈利在《当前中小学生有哪些不良行为》中的调查认为，交友不慎:结交品德不良的同学，与他们同流合污.为中小学生常见不良行为之一，而不良的行为是导致同伴交往挫折的主要原因^[12]。因此，不良“伙伴群”的影响是导致小学生同伴交往挫折的一个外在因素。

2.2.2.3学校的教育理念

学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，学校教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。学校的功能是根据社会对每一个人的基本素质要求和个人身心发展的基本规律以及不同的个性特征对受教育者施加影响。它在一定程度上影响着小学生的同伴交往。

表6 学校教育理念调查

问题	你的学校有没有开设心理咨询室？		你的学校一学期开几次家长会？
选项	有	没有	一次	两次	两次以上
百分比	34%	66%	50%	45%	5%

然而，目前还有部分学校因“功利主义”把分数用来衡量学生整体素质的好坏，对学生进行“填鸭式”教学，剥夺了学生的自由，忽视了学生的交往能力与心理健康，很少开展与交往有关的活动；还有一部分学校不关心学生的校外生活，较少创造家校沟通的机会，表6表明,有50%的学校一学期只开展一次家长会，并且绝大多数是在期末结束后与家长沟通学生的学习情况，而非交往等其他方面。在学生的心理健康方面,本人通过“你的学校有没有开设心理咨询室？”这个问题的调查发现有66%的学校没有开设心理咨询室，这样小学生的心里容易出现各种各样不良的疾病，进而影响小学生同伴交往。

因此，学校的教育理念也是影响小学生同伴交往的外因之一。

２.２.３社会环境因素

特定的社会环境是人的心理活动或心理问题发生发展的媒介，小学生同伴交往挫折在一定程度上受到社会环境的影响，包括媒体、居住方式及社会竞争三方面。

2.2.3.1媒体因素

表7 社会环境因素对小学生同伴交往的影响调查

问题	选项	百分比
1、你觉得看电视、电脑、对你和同学交往帮助很大？	是	77%
	否	23%
2、你们的课文里出现过有关友谊的内容？	经常	5%
	偶尔	62%
	很少	44%
3、你经常去邻居家窜门？	是	35%
	否	65%
4、你平时上学、放学是跟同学一起回家？	是	21%
	否	79%
5、你经常因为爸爸妈妈调动工作而转学？	是	46%
	否	54%
6、当你处于一个新的集体中时，你会觉得交朋友是一件容易的事吗？	是	38%
	否	62%

本人经过调查结果如表7所示，表中第1题表明有77%的小学生认为电视、互联网、报纸等媒介对他们的同伴交往有很大的帮助，这说明了小学生对媒介的依赖性强。然而媒体是一把双刃剑，在人们感叹互联网、电视为我们带来知识与便利的今天，却不得不为它们所带来的副反应而蹙眉———首先，媒体世界里完美的交友方式让辨别力差的小学生认为现实世界的交友也是完美无缺的，这样，一旦他们在现实世界中遭到了别人的拒绝就容易产生挫折感；其次，现在的媒体传播大量地带有暴力行为，而小学生的模仿能力强，喜欢模仿网络、电视中他们所崇拜人物的行为，这就导致了小学生的交友行为充满暴力，容易遭到同伴的拒绝；其三，精彩的互联网世界、电视连续集等不但使自控能力差的小学生沉迷其中，减少与人交往的机会，导致他们需要与别人交往时，因没有交往的经验而易遭挫折。而且也让许多自控力差的家长沉迷其中，减少了他们与孩子沟通的机会，当小孩在交往中遇到挫折时，难以及时发现并得到解决。第五，表7中第2题的数据表明，对于小学生最经常接触的媒介——书本，有关友谊的内容极少，导致小学生在交往方面的知识极其缺乏。因此媒介是导致小学生同伴交往挫折的社会环境因素之一。

2.2.3.2居住方式因素

古老的四合院已成为历史，取而代之的是一座座高楼大厦、一套套单元房。“远亲不如近邻”这句话对现代社会的小孩来说是陌生而难懂的；从社区小道到自己家防范甚严的“门禁系统”是现在城市小孩最熟悉不过的。对于爸爸妈妈一遍又一遍的“不要随便给陌生人开门”、“不要随随便便到邻居家串门”他们早已是耳熟能详了。表7中3、4题的数据有力的表明了现在的小学生缺少与同龄交往的机会。这与许多心理学家的实验结果“孩子的天性是合群的”相违背。导致许多小孩因长期独处养成胆怯、害羞等不良心理，容易在同伴交往时产生挫折。

2.2.3.3社会竞争因素

21世纪是一个信息化的世纪，是一个竞争激烈的世纪。越来越多的人进入社会后必须多次转换社会岗位和社会角色才能适应社会的快节奏。表7中5、6两题的数据表明将近50%的小学生因家长经常调动工作而转学，这就意味着有一半的小学生得经常去适应新的学校环境，也意味着他们得去适应新环境中的同伴交往。但表7中的第6题表明有62%的小学生对新环境中的同伴交往适应能力不强。因此，现代社会的强烈竞争是影响小学生同伴交往的间接因素。

３.交往挫折的应对策略

人的交往能力不是与生俱来的，而是在后天的教育和实践中逐渐形成和发展起来的，通过对小学生同伴交往挫折的原因分析后我们知道只要小学生自身努力；身边父母、老师共同对他进行正确指导、陶冶和锻炼；社会创造良好的环境，小学生同伴交往的挫折是可以避免和减少的，小学生同伴交往挫折的应对策略主要有：

３.１小学生方面

辩证唯物主义认为：内因在事物的变化发展中起主导作用。因此，小学生自身的努力是解决其同伴交往挫折的最有效办法，小学生应该做到以下几点：

3.1.1平时多参加野外实践及多做校园活动中相对较难的事，通过做各种事情培养吃苦精神，有意识地锻炼自己的受挫力。

3.3.2端正交往态度，当遇到交往挫折时，要客观地分析原因，找出解决的办法，不要怨天尤人、自怨自艾。平时学会清晰客观地分析自己、分析别人。

3.1.3利用课余时间多看与交往有关的书籍、电视等，增长交往知识，学会与同学交往的正确方法、养成“严于律己，宽以待人”等良好性格，让自己成为一位交往行为完美，个性心理健康的双优学生。

3.1.4不仅要努力学习知识、积极参加各种校园活动，还要培养自己乐于助人、谦虚礼貌等精神，让自己成为德、智、体全面发展的学生，赢得同伴的喜欢。

３.２家庭方面

父母作为孩子的启蒙老师应从以下几点做起：

3.2.1充分利用空闲时间进行学习，增长自己的知识，特别是与小学生心理学、小学生交往方面有关的书籍及讲座，这对于指导孩子的同伴交往有一定的帮助。同时，父母应该时刻关注并保护孩子的心理健康，当发现孩子心理出现亚健康状况而自己解决不了时，应及时地求助心理医生。

3.2.2对于家庭结构不理想的家庭，要分析自己的家庭是属于哪种结构并采取相应的措施，如：对于独生子女家庭，父母要放开自己的孩子，不要“含在嘴里怕化了，捧在手心怕摔了”，而应该舍得“放手”，培养孩子良好的性格、勇于承受挫折的能力和直接面对挫折的意识。

3.2.3经常与孩子、老师沟通，多关心、多了解孩子的交往情况。以致当孩子在交往中遇到挫折时，能及时地帮助孩子从挫折中解脱出来，为孩子排除可能引起挫折的各种内外障碍，并教育孩子对挫折持正确的认识态度，形成良好的耐挫折心理，学会处理挫折的技巧和方法。

3.2.4转变不正确的教育观念，放弃那种“唯有读书高”的思想，平时多指导孩子加强社交的目的性、计划性，鼓励孩子多与其他小朋友接触，积极与同伴交往。教孩子学会在与同龄人的交往中，了解别人，关心、帮助他人。让孩子从小养成文明礼貌的交往方式和习惯。

3.2.5尽量创造和谐的家庭关系。让孩子生活在幸福温暖中，保持一颗健康、快乐的心。

3.2.6正确指导孩子的媒介接触。规定并控制儿童看电视的时间，把看电视与读书、实践等活动结合起来。教孩子远离暴力等有危害孩子身心健康的媒介，多接触有益身心，有益同伴交往的内容。

３.３学校方面

３.３.１教师

老师作为学生求学道路上的指引者，首先要改变错误的教育方式和观念。

3.3.1.1为了学生交际和心理健康的需要，应抛弃那种“拔苗助长”式的教育方法，让学生享有充分的交际自由。

3.3.1.2经常对学生进行正确交往的教育。如交往态度、观念等的教育。

3.3.1.3多开展与交往有关的活动，不仅要创建学生同伴交往的机会，而且要培养他们的集体意识，认识集体规则，培养集体荣誉感，学会在集体中与同伴和睦相处的能力。

3.3.1.4对于在同伴交往中受挫的学生，要因势利导，针对不同问题，采取相应对策及时化解他们间的矛盾，教他们学会角色互换，站在对方立场思考问题，而不是采取消极的交往行为，最终导致自己被同伴拒绝排斥，陷入恶性循环之中。

3.3.1.5对于班级中的各种伙伴群体，教师应该鼓励良好的伙伴群体，利用良好伙伴群体促进小学生同伴交往，教育那些不良的伙伴群体。

３.３.２学校方面

3.3.2.应重视学生的心理健康，创办心理咨询室。

3.3.2.2创建有利学生同伴交往的时空。

3.3.2.3形成有力的家校合力

“知女莫若母，知子莫若父”，天下没有谁能比父母更了解自己的子女，作为学校应该经常召集家长开家长会或让班主任进行家访，尽量多地了解每个学生的心里健康状况等，从而为个别同伴交往受挫的学生提供有效的指导、教育方法。而作为父母亲也应全力与学校老师配合，一旦发现孩子交往上、心里上或生活上有什么问题，如果自己解决不了的，可以与老师共同商讨，寻找解决对策。

３.４社会方面

３.４.１媒体方面：

3.4.1.1残缺也是一种美，媒体世界应当适当少追求完美，增加一些现实中不完美的东西。

3.4.1.2媒体应该充分发挥它的舆论导向作用，如通过网络、电视多播放些健康的，与交往有关的节目，少播放那些暴力、不健康的节目。

3.4.1.3给小学生树立适当的榜样。利用小学生喜欢看动画片的性格，把一些有利于交往的因素加于小学生崇拜的动画人物身上。

3.4.1.4传播一些家庭教育的讲座，提高家长教育小孩的水平，让他们懂得如何解决孩子在同伴交往中的挫折。

3.4.1.5在教科书里适当增加有关友谊的内容，创作适量的有利于小学生同伴交往的材料。增加小学生的交往知识，提高小学生的交往能力。

３.４.２居住方式方面

虽然居住方式对小学生与同伴的交往有一定的阻碍作用，但家长可以利用假日时间多带孩子去邻里或亲朋好友家串串门，多让孩子与同龄小孩交往，减少这一不利因素的影响。

３.４.３社会竞争方面

只有人去适应社会，没有社会去适应人。对于竞争日益激烈的现代社会，想要小学生的同伴交往不受或少受挫折，一方面，要依靠家长尽量少调动工作，或者在调动工作前帮孩子做好适应新环境的准备；另一方面，学校老师要特别关注刚转学来的学生，帮助他们克服在新学校里遇到的种种困难。

４.小结

总之，小学生同伴交往能力的强弱对其各方面的交往有巨大的影响，因此，学校、家庭及社会要共同努力，把分析小学生同伴交往挫折成因及寻找其应对策略作为重要职责，为小学生同伴交往营造良好的环境和提供有效的指导，共同培养祖国未来的栋梁。