罗丹说过：“在艺术中，有风格的作品才是最美的。”

教师的教学风格不是自然形成的。是教师在长期的教学活动中不断探索、艰苦创造的成果。是一种成熟而自然的教学风格。是教师通过完美的教学活动，在教学观念、教学方法、教学态度等方面呈现出来的教学个性特点和审美风貌。

作为一个从教20多年的教育工作者，我经常思考这样的问题；对于现在的初中生来说，许多非智力因素导致的学习成绩不良这种现象应该如何解决？学生的学习兴趣、成就动机靠什么来激发？学生的才能潜质靠谁来帮助他们挖掘？学生遇到困惑、遭受挫折时靠谁来排除和引导？学生身心方面的健康发展，靠谁来保驾护航？

作为教师，要为上面的所有问题给出一个切实和行的解决方案，就不能满足于只作为一个专业知识的传授者，而应当作为一个榜样来获得学生的尊重，作为一名挚友来博得学生的信赖，作为一名引导者来赢得学生的爱戴。这就需要教师一定要有自己独特的风格。

要知道，为人师表，你在日常生活中流露出来的语气、态度或者思维方式、动作表情，都会是学生模仿和借鉴的样板，教师渊博的学识、崇高的人格魅力才能够打动学生，甚至会成为影响学生人生观、价值观、情感观的重要因素。

而教师在不断的学识提高和经验积累的基础上，形成自己独特的教学风格，并以此来将自身的知识、经验、技能巧妙地传递给学生，成为真正的“传道、授业、解惑”者。是每个教育工作者终身为之奋斗的目标之一。

下面我从教学常态和教学方法两个方面，谈谈我在心理教学工作方面的收获和体会。

一、       教学常态：

（一）      亲切自然，风趣幽默。

作为一名从事心理讲课教育十年的教师，我认为优秀的心理教师要形成自己独特的、高超的教学风格，是需要具备多方面综合素质和业务能力的。首先是品行修养方面，要具备“三真”：真诚对待学生，真正理解学生，真心爱护学生。这是教师品德最重要的方面。

我是一名性格开朗、豁达幽默的老师，在教态上第一吸引学生的肯定是我的亲切自然。在课上我尽量保持声音清脆明快，柔美圆润。

第二就是我的呈现方式。记得学校运动会前一天，我上七班的课，刚进教室，就听见喧哗声，一个毛绒熊的铅笔盒飞到我的讲台上，学生这才注意到老师已经进教室了，立刻紧张起来，等着我大发雷霆。我拿起那个毛绒熊，对学生说：“今天同学们欢迎心理老师的方式很特别呀！”停顿了一下，我温和地说：“我知道大家是因为明天要开运动会太兴奋了，不是故意捣乱课堂纪律。那么我可以信任同学们，在接下来的课堂上能保持良好的纪律吗？”所有学生都

异口同声地回答：“能！”这一节课纪律好，收效好，老师和学生都身心愉快地投入到学习中。

（二）流畅灵动，从容睿智。

课堂教学的语言要富于哲理，对每课内容涉及的问题有深刻的认识。作为学校的心理教师，要做到技巧高超地完成教学内容，驾驭课堂，还必须具备以下方面的优秀素质：

1、有明确的、积极上进的人生日标，有积极的价值观：

2、对自己、对学生、对社会有一定的责任心和使命感：

3、善良真诚，个性随和，有较强的亲和力：

4、敏锐的洞察力和较好的感受力；

5、善解人意，有同情心和理解体谅他人的能力；

6、有一定的推理预见能力，有较强的记忆力，对知识有探究心理；

7、涉猎多个知识领域，有较高的知识内涵和较丰富渊博的相关学科知识。

在教学常态方面，我注重以下几方面的教学技巧：

l、导入艺术，切入点要能够吸引学生。

2、提问艺术，问题设计要有充分考虑学生的心理和年龄特点、思维方式，还要考虑学生的知识储存和积累情况。

3、板书艺术，讲求涵概本课中心，要“准确、明确、精确、精练”。

4、结课艺术，尽量由学生来总结，教师只在必要的环节点拨一下，这样既可以极大地提高学生的概括能力，同时也让更多学生有意犹未尽的感觉，期盼下一节课。

5、留白艺术，我的经验是，不要怕课堂出现沉默和空白时间，这些时间是给学生全神贯注思考、领会、感悟的时间，好的留白比教师滔滔不绝的讲述效果更好。

例如，我在讲《专注的魅力》一课时，在“豁然开朗”部分，有一个环节是“考考你的注意力”：

马路上停着一辆公共汽车，车启动了，车上除了司机和你外，还有2 1个人。请注意车上最后剩下的人数。第一站，2人下，4人上，下一站，1人下，2人上，再下一站，3人下，2人上，下一站，5人下，6人上，下一站，2人下，1人上，最后一站，4人下，2人上。请问：1、车启动后共停过几站？2、车上最后有几个人？

当两个问题出现时，很多学生都感到意外，因为大多数同学只注意有多少人上下车，忽略了车一共停了多少站。有的班级学生就抗议说，老师，你不可以这样提问题。我只是微笑，没有马上回答。一分钟后，多数同学想明白了，不是老师提问的错误，是自己注意力的问题。

接下来是小组协作，研讨的问题是：为什么同学们大多数能回答第二个问题，却不能回答第一个问题呢？在做题的时候，你经常出现这样的情况吗？如何改进呢？

我十分欣赏古人的一句话：授之以鱼，不如授之以渔。告诉学生一个问题的答案，不如教会他们解决这类问题的方法。而让他们在反思和感悟中自己学会解决问题的方法，比老师教他们的效果更好。要引发他们从内心深处反省自己的不足，小组协作学习就非常必要了，因为很多时候，孩子要从同伴身上看清楚自身。

二、教学方法：创设情境，易中求深。情理交融，实中求新。

教学有法，教无定法，用什么样的方法进行教学，首先要根据学生情况而定；第二要根据教材的内容而定，内容不一样，处理方法就必须要有区别；第三，要根据学生本身的知识储存和接受能力而定。从现在的教育模式来看，多元化的教学方法是未来教育的发展趋势，也是受学生欢迎的教学模式。

心理健康课是以实践活动来指导学生思维、观念和行为的课程。我认为比较适合使用情境教学法和问题探究法。好的教学方法，首先要解决教学中的基本问题，主要包括课型的思路、版块、流程，阅读教学、习作训练、小组合作、当堂训练等。在课前导入环节，我经常使用小故事、智力测验、经典的动画代替课前导言；这些情境感人的、紧张的、动态的课前导入，能将学生的注意力迅速吸引到教学内容当中。

我设计情境教学主要包括：

1、入境；从故事、事例入境，从内容中心入情。

2、感悟：从初步体会到深化感悟。

3、交流：交流这一环节，考虑到学生的个体差异，我多采取以下几种方式：

①思维领先的学生先使用辩论式方法，小组之间展开辩论。一定要注意教学内容是否适合实施这一方式。

②倾听，一些学生需要通过倾听别人的感受来完善自己的体会。对这部分学生来说，与其含混不清的发言，不如认真专注地倾听他人的观点和见解，这样更有收益。

③拓展，小组之间相互学习，共同提高。这是协作学习的重要方式，同样要考虑课程中心内容的需要。

例如：在讲授《预防艾滋病》这课时，考虑到孩子的年龄特点，这一课题对孩子触动不大，我把课题改为《飘动的红丝带》。为了引起学生对这一疾病的重视，我没有采用以往常用的讲解教学方式，而是使用了情境教学法，先由一则新闻报道开始：

河南上蔡县文楼村是河南省一个偏僻小村庄，却成为各路媒体关注的对象，文楼村共有人3170人，因有偿卖血，近十年中有九百人左右感染艾滋病，涉及全村80%以上的人家。田间地头，随处可见艾滋病死者的个个坟堆。上蔡村小学的520名学生里，竟有近396人造成的贫困生，他们有的父母双亡，寄人篱下，有的所有亲人死去，无家可归，的父母已经病入膏肓，稚嫩的肩膀承担着生活的重量。孩子们的童年是浸在苦水中的，7的小伟只有20多斤，病毒夺去他的所有头发；9岁的女孩蒙蒙，两年前父母亲因艾滋病一同死去，独自与重病的母亲生活的小明，每个星期都要去面对父亲坟墓发呆……。

学生在这个报道创设的氛围下进入一个严肃、沉重的情境中，听课格外认真，每个班在这节课上提的问题最多，关注的内容最广。

情境教学达到的效果，就是让学生学会用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的方法去实践。

教学风格的形成，是教师职业生涯走向成熟的标志，也是教师自我价值实现的重要标志。如果我们的讲坛能够出现众多的风格各异、技巧高超的名师鸿儒，那么，我们的教育，我们的学校就一定会佳绩迭现、捷报频传的。 我也会朝着这个目标前进！