一、教材分析

在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习绿色植物的光合作用这一重要的生理现象，是本章教材的重点内容。光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能，因此，“绿色植物的光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学的第一个复杂的重要概念，虽然学生有了一定的知识基础，但是光合作用的原理比较抽象，初一的学生相应的知识铺垫又不够，所以如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。由于本节知识较多，所以第一节课只分析光合作用的产物。

二、教学目标

（一）、知识与能力

    1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。

2、实验验证绿叶在光下制造淀粉；光是光合作用的必要条件。

    3、验证绿色植物产生氧气。

    4、尝试设计实验方案，掌握操作技能。

（二）、过程与方法

通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，从中归纳出光合作用的概念。采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。

（三）、情感、态度与价值观

    通过实验探索、明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感态度，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。

三、重点、难点

教学重点：探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。

教学难点：明确光合作用的原理

四、课前准备

1 、自制ppt课件

2 、盆栽天竺葵（将它先放黑暗处一昼夜，然后将叶的一部分上下两面用黑纸遮住，再放在光下几小时）

3 、材料用具:盆载天竺葵、金鱼藻、大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、短颈玻璃漏斗、玻璃管、细木条、三角架、石棉网 、镊子、清水 、火柴、碘液、85﹪酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料）、曲别针等。

五、教学过程

（一）、趣味实验，导入新课

教师引言：现在是第四堂课了，同学们的肚子是不是有点饿了？都很期待中午放学后美味的午饭吧。中午饭同学们要吃的馒头我已经给带来了，馒头中含有的主要物质是？它有什么特性？

    师生共同完成小魔术：馒头上滴加碘液变蓝

分析其原理——淀粉遇碘变蓝，通过分析淀粉的来源导入新课——绿色植物的光合作用。

绿叶真的能制造出淀粉吗？让我们来用实验探究一下：

（二）、合作探究，认识新知

探究一：探究绿叶在光下制造淀粉

探究实验第一步是什么？

【提出问题】绿叶在光下产制造淀粉吗？

下一步呢？

【作出假设】

有光能制造淀粉，无光不能制造淀粉。

【制定计划】

思考1：用什么方法能证明叶片中有淀粉产生？

滴加碘液，变蓝则有，不变蓝则没有。

思考2：绿色叶片直接滴加碘液效果明显吗？怎样才能使其更明显？

不明显。脱去叶绿素。

如何脱去？

方法：用酒精隔水加热，让叶绿素溶解在酒精中。

思考3：本实验的变量是什么？如何控制？

光照。

方法：选择一叶片，部分遮光

思考4：如何避免叶片中原有的淀粉对实验结果的影响？

使叶片中原有的淀粉运走耗尽。

方法：放在黑暗处一昼夜（暗处理）

【制定计划】

小组合作交流，完善实验计划。

【实施计划】

注意事项：

实验前：先组装好实验装置，最后点燃酒精灯。

实验中：不要从上往下直视装酒精的小烧杯。

实验后：实验结束时，先撤酒精灯，再用镊子将小烧杯取出，用镊子取出叶片后，及时将酒精和热水倒入指定装置中，以防烫伤！

实验结果展示、交流：

叶片的见光部分  变蓝   ， 不见光部分 不变蓝  。

【得出结论】

一、淀粉是光合作用的产物。

二、光是光合作用的必要条件。

看——老师手中所拿装置中的绿色植物为何有气泡产生？

探究二：绿色植物进行光合作用产生了氧气

实验讨论：

（1）这些气泡是金鱼藻在光照下产生的，其中是什么气体呢？

氧气

（2）该气体有何特性？

难溶于水，助燃，能使带火星的细木条或卫生香重新燃烧。

（3）我们怎样收集和检验这些气体呢？

排水法收集，用带火星的细木条或卫生香

（4）这个实验可以说明什么？

绿色植物在光合作用过程中产生了氧气。

【得出结论】

氧气也是光合作用的产物。

刚才有一个实验小组的叶片的边缘没有变成蓝色，这是为什么？

（三）、迁移应用

提出问题：光合作用需要叶绿体吗？

作出假设：光合作用需要叶绿体。

制定计划：

结合绿叶在光下制造淀粉的实验步骤，你认为应如何设计？

实施计划：

预测实验结果：

银色部分滴加碘液不变蓝；绿色部分滴加碘液变蓝。

得出结论：

光合作用需要叶绿体。

（四）、总结反思

绿色植物通过叶绿体，在光下产生了淀粉和氧气，并把光能转化为化学能储存在淀粉等有机物中。

（五）、学以致用

光合作用是地球上最伟大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类，是地球上其他生命的食物来源。

但据最新统计，全球饥饿人口达10.2亿，每6个人中，就有1人正在遭受饥饿的磨难。

目前的粮食危机，主要原因是人口数量剧增和耕地资源的减少。（摘自新闻网）

面对粮食危机，联系本节所学的知识，你有什么合理的建议？

充分利用光照，提高光合作用的效率。

师生总结我的收获

六、设计说明

板书设计：    第三节  绿色植物的光合作用

                             条件：光照

                             场所：叶绿体

                             产物：淀粉  氧气

                            能量：储存

【教有所思】

《课标》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导生主动参与、乐于探索、勤于动手，逐步培养学生创新精神和实践能力。在教学中，我力求能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

1、注重让学生形成设计探究实验的思维方式。本节课的设计从课前准备到课后的拓展延伸，始终贯穿探究性学习的理念。不仅开阔了学生知识的视野，还积极培养了学生的思维能力。在此基础上，为学生提供了一个展示自己的平台，进一步激发了学生参与学习的积极性。

2、倡导合作学习。合作学习、共同提高是本节课教学过程中的一个突破点。通过师生合作、生生合作，是合作意识不断深入，为师生、生生的和谐相处构建平台，逐步形成和谐课堂。

3、归纳总结，拓展延伸。生物科学不仅有众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。课堂上运用多种方法，让学生掌握了启迪探究实验过程的金钥匙，满足了学生追求知识的欲望，有效地为学生的探究性学习导航。

4、体现重要概念的学习过程。首先要明确这一重要概念在《标准》中涉及了哪些具体内容，其次还要分析这一重要概念与其他哪些重要概念有联系，以及有什么联系，第三，在教学设计中，要创造什么样的教学情境才有利于这一重要概念的教学，可采取哪些教学方法、开展哪些教学活动来支撑这一重要概念的教学，才能让学生最有效的学习。

5、注重STS教育。STS教育的基本精神在于把科学教育与社会发展、社会生活结合起来，并使学生认识科学技术对于生产生活的作用，从而培养学生热爱科学、热爱生活的情感，从知识和情感上都得到满足。

在本课教学过程中，也存在一些不足之处，如实验材料不够充分，时间安排还不够合理等。因而，在今后的教学中要充分做好课前准备，为有效教学做好保