关于语文课堂教学的几点思考

                                     — 容城县第十届优质课评选语文学科活动反思

                                              贾光乡  城子小学 高文芳

我是在优质课过去几天之后才构思这份反思的，目的是想让自己平静一下，等那些繁荣冷却一些看效能，等那些失误沉淀一下看全篇，等那些惊喜平复一点看质量，等那些缺憾淡化一点看整体，等那些猛烈变柔和一些看影响。课堂美则美矣，好则好矣，总该用一种平和的眼光看课堂现象，再回归我们该回归的学科本质。

一、关于教材挖掘

解读文本，挖掘教材，明确目标是教学活动的起点，所以我们在教学之前，都会挖掘教材传递给我们的信息，把握教学目标，这是实施有效教学的前提。

教学目标的达成度，是评价一节课教学成败的重要因素。通过十一位教师对《长城》和《圆明园的毁灭》两篇课文的教学活动，尽管准备时间有限，但仍可见到他们对教材的深度挖掘，传达给学生的学科信息充实、饱满、热切，情感体验丰富、厚实、深远，自然而然且未感牵强，这使我深受感动。

教材背后隐藏的意义，学生挖掘的深度也该得到教师的肯定。我觉得，学生对课文的理解只要大方向不错，就没有必要去提纯学生的感受。一个五年级的小学生读了《圆明园的毁灭》能说出恨、痛恨已经几近完美；就像《长城》一课，感受了劳动人民的智慧和血汗，四年级的小学生能说出骄傲已难能可贵。可能课文的读者太多了，仅《长城》一课，辗转七个班听课，如果一个班按40人计算，大概有300人左右参与这一课的学习活动，300个读者可能就有十几个或几十个不同的词语，去形容自己读出来的文本什么感受，我们能做的是通过聆听来把握、引领，我觉得没必要精确到一个固定的两字答案。所以，我认为有些情感的表达，不是化学物质，不需要教师一遍一遍用“是不是” “对不对”来提纯，非要精确到一字不差的答案，“是不是” “对不对”本来就是无效提问。

二、关于基础教学

四十五分钟的教学时间，想感动学生，感动教师，感动我和你，我觉得其实这件事特别难。我们都清楚，一味追求浮华的精彩，可能只是虚假繁荣，转瞬即逝。与其那样，不如做些实在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。在基础这一问题上，我们看见了惊喜和闪光点，从拼音提示到字词揣摩，从集体书空到默念笔画，从教师示范到学生仿写，从课文内容填空到学生应用构建，无一不是基础先行。但有些课没有“读好” ，稍显遗憾。

我赞同注重基础的语文课堂教学，我们不妨列举一下要件：语文课，四年级，四十五分钟，汉字结构，汉字书写顺序，二十一分钟。我说过，我赞同扎实的基础教学，也赞同教师对汉字书写美观度的关注，学生互相评价更是技高一筹。可是时间宝贵，我对于四十五分钟的教学时间分配存在疑问。过分关注书写，无疑压缩了宝贵的阅读时间，而解读文本需要学生更多时间投入。解读文本是否就会略显仓促？这个问题不知道它的精确答案。

三、关于文本解读

说到文本，我觉得我们要思考一下，语文课堂该以怎样的姿态看待文本，是使用？是欣赏？是载体？还是研究？我觉得是载体，重要的是我们不能脱离它，如果整堂课只是粗略的浏览一遍文章，把时间用在“讲”字上，是不是有些忽视文本，略显不妥？有待商榷。

我片面的认为，语文课堂的解读是通过分析、阅读来理解。

如何帮助学生解读文本，常常是我们忽视的。——学生没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间，洞悉文字背后隐藏的真相，注意是文字背后，并非图片上或资料中。走过文本和走进文本，读过文章和读进文章，距离只在一字之间，结果可能是千差万别。

在本次活动中，朗读的形式很多，自由朗读、齐读、轮流读、指名读、师生配合读、反复读等。无论哪种读，都是教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生解读文本内涵，达到教学目的的手段之一。

而本次活动中的有效的阅读，同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，诱发学生的情绪体验很突出。因为，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。 陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……《长城》一课的教学中，教师引导学生想象，“手上沾满受伤后的鲜血，额头青紫，头发脏乱，汗水淋漓，衣衫破旧，和压弯的脊梁” ，帮助学生凭借想象走进文章所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、能听其音、能辨其色的活生生的具体形象的世界，然后带着情绪再读课文，就更易于体会“劳动人民的血汗”这一情感境界。可见，想象是为了解读，想象在这里是作为解读的工具而出现，并非虚无应用。

同时，有些教师运用形象思维去诱发情感，在反复和递进中感受语言文字的意蕴和情感，我觉得堪称有效阅读无疑。如《圆明园的毁灭》一课，文中有这样一段话“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。” 如果不运用形象思维，很难让这些远离历史硝烟的孩子感受英法联军的无耻行径。澄然，初读情绪不到位。教师再用反复指名提问引导思维，“什么被烧毁了？什么没有了？什么被烧毁了？什么没有了？……” 学生再次试读，情绪依然不够。教师再用圆明园被毁的视频资料进行递进式引导，使学生置身其中，感受汹涌澎湃，愤怒油然而生，读的恰到好处。同时也为后面的“勿忘国耻”做好情感铺垫。可见，经过反复阅读文本，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。阅读应该是语文课堂教学活动中起关键作用、不可缺少的，也是衡量“语文味道”的杠杆，语文课堂绝不是简单的历史再现，更不是单纯的教师讲坛。课堂中“讲” 出来的精彩和“读”出来的精彩，哪一个更有语文的韵味，对于学生而言哪一个更有价值性，你我不用深思，只要意念一闪就可轻易俘获。

对于学生而言，重视阅读可以进行语感训练和培养，敏化学生的语言能力，使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵，真正做到有感而发，语同心受。

四、关于资料应用

“语文不是筐，啥东西都能装” ，曾看到有语文教育大家用这样调侃的语言形容语文教学。我如今看见了它被我们装载上满满的历史的、地理的、美术的货物，压向学生，而我们一直担心它装的不够多，不够广，不够重。

《长城》和《圆明园的毁灭》是写景状物的文章，很多教师运用了大量的图片资料和文字资料辅助教学，图片琳琅满目，精彩绝伦，我觉得美轮美奂，目不暇接。可是，就是觉得哪里不对劲。也许我们该强调的可能是“辅助”二字，一切该为学生解读文本让路，图片和资料只是工具，不必太多，与其品味图片、品读资料，不如品尝文字来的原汁原味。所以，语文的课堂应回归语文的本色状态，不能喧宾夺主、本末倒置。

五、关于拓展训练

“不到长城非好汉”， “搜集中华民族蒙受耻辱的历史事件”……回顾课堂的各个环节，各位运用了大量的名人名言、诗词，引导学生搜集资料，引领学生走进名著、读物等，都扩展了学生的视野。不禁有种紧迫感，对于语文学科囊括的广泛内容和艰巨的任务使命，又是一个沉重的提醒，学生的发展永远是教学中的第一位。这些课使学生的课余时间也有享受文字的机会，还能培养搜集资料、处理信息的能力。语文学科就是学生的大百科，在这些课里它值得这一称谓，它从文字走来，一路情感相伴，最后回归立体的训练，学生能力在此过程中随之发展。

繁华落尽，回归本位反思自我。思考我们的语文学科教学，是时候该静心思考我们面临的现状和挑战。我们需要强化语文教学功底，引领学生落实语文学科的学习目标。外显是灵活扎实的素养能力，减少无效输出、错误输出，内表为丰富学生的情感和精神世界。倘若语文教学，能沉浸在学生被课文唤起的情感里，就不虚语文教师这一称呼了。