注意到一个问题，这些天所有的课都有一个共同点，那就是：学生的课堂主体地位都体现非常明显。有的课，教师引导学生自己提出问题，分析问题、解决问题，而教师，只是有序的组织、引导。还有的课，直接出示研究内容和要求，让学生自己进行探究质疑，分析、解决问题，然后，教师引领学生进行汇报和适当的小结。以学生为主体的课堂，充满了生机勃勃的活力，并始终有数学智慧的光芒在闪烁。真正以学生为主体的课堂，应注意什么呢？结合这两天的学习，我梳理了几点体会：

一、以学生为主体地位的课堂，教师的引导最重要。怎样引导学生，则是教师课前预案中最重要的一部分。以引导学生提出问题为例，黄爱华老师的模拟教学，让我印象非常深刻。当教师板书完课题，引导学生针对课题，提出自己的问题时，语言的指向性就非常重要，比如，我们可以这样问学生：看到倒数这个课题，你觉得这节课我们要研究哪些问题？而不是问：“你有什么疑问吗？”如果这样问，则学生的问题则会天马行空，找不到方向，令老师陷入被动境地。

所以，要引领学生，教师就要把语言说得指向性更加明确，针对学生提出的问题，教师要有选择，有判断，该收的地方要收，该放的地方就要放。然后，根据学生提出的问题，有选择的进行板书，引出本节课要重点强调的内容。

二、面对课堂上学生出现的千奇百怪的想法，教师首先要记住，不要随意给学生以宣判，如果这样，会非常伤害学生的自尊心。苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果认为我们的儿童都是能够顽强的克服困难的英雄，那就未免想得太天真而且错误了。”的确，大多数孩子，并不像他们表面上那样勇敢，相反，当他们站在讲台上时，他们是非常小心翼翼而无助的。任何时候，教师都要注意保护学生的自尊心。当孩子说错了时，我们可以引导一下孩子，这是你真实的想法吗？或其他人对此有什么看法？让学生之间互相帮助和促进。因此，课堂上，当教师面对学生千奇百怪的问题，一定要稳住，可以等一下，在脑筋里判断一下，思考一下，而不要急于回答和做出结论。

三、要注意转变孩子的学习习惯，要引导孩子自己去研究问题，而不是等着教师教给知识。比如，黄爱华老师这样引导孩子：你们喜欢老师讲给你们听，还是你们自己来研究一下？这样，就把问题引入了学生的研究领域。然后接着问：“我们一个一个来研究好不好？”“怎样研究这个问题呢？我们可以看书，可以同桌之间互相讨论一下，可以画图，可以---，看你们能不能把问题自己解决了。重要的是，能不能把想法说清楚，让同学们都能听清你的意思。”张齐华则这样说：能够做出了还不够水平，如果能够讲出来，那就厉害了。

四、尊重孩子，多鼓励孩子。无论孩子提出什么问题，教师都要善于周转或调控，让孩子感受到积极发言动脑筋的快乐。两天来，所有的课堂上，老师们无不重视这一点。有的老师，对孩子的发言赞赏不已，或者对孩子的积极参与说声“谢谢！”，还有的老师，孩子只要到台前发言，就一定会带领同学鼓掌，表示赞赏，表示鼓励，表示同意，表示感谢----，所以，从讲台上下来的孩子，无论表达是否清楚，是否正确，无一不是带着笑容和激动走下讲台的。这样的尊重和鼓励，怎能有孩子不愿意参与？

六、一节课，可以多站在学生角度想一想，学什么？为什么学？怎么学？如此设计一节课，就能贴近孩子的心灵，孩子更感兴趣，从而更能发挥学生探究的主动性和学习兴趣。

五、注重数学情境是生活化，引发学生的学习兴趣。孩子喜欢听故事，比如张齐华老师的《平均数》一课，整个情境就是以老师自己和三个学生的投篮比赛的故事贯穿始终，孩子们非常感兴趣，同时，又由于张老师的幽默和贴近孩子的语言，整节课学生兴高采烈，回味无穷。比如黄爱华老师引导孩子表演情境图也非常吸引学生，在四个孩子依次介绍情境图后，黄老师都启发学生这样说过渡语：接下来会发生什么呢？请看下集。令课堂平添了许多精彩和生动。

未完待续---