第一节课，我的公开课。

公开课是我们年级组织的，年级里共7位数学老师，除去讲课的自己，听课的有6人。

虽说听课教师不多，但每位讲课教师都很重视，我亦如此。教案修改了好几遍，学生也嘱咐好几遍，该准备的东西都尽量准备齐全。特别学生上课需要用的圆片，我在今天一早就检查了一遍，唯恐哪个学生没带或带少了。

课上得很顺利，在例题的重点地方，我给了学生充分的操作时间，让学生动手摆圆片，感受知识的形成过程。学生摆完后，我指名几个同学到前面展示摆的过程，学生在黑板上边摆边解说着，下面的同学则认真地听着，整个过程有序有效，完整地展现了学生的思维过程。

课讲完后，几位同事夸赞有加。特别提出我这节课在学生操作方面引导很成功，让学生经历了由直观到抽象的思维过程，因而学生对例题理解的特别透彻.我对此也有此同感，因为学生动手操作了，亲身经历了，所以他们的感受相对来说深刻了许多。

回想一下，其实以往的教学中，我像这样让学生充分动手的机会并不是很多。一来准备学具费事，二来总以为有些道理给学生讲一讲，学生懂了就行了，那么一大群人上课摆弄圆片，课堂纪律组织起来很费力气。所以在很多时候，将就一下能省的也就省了。

数学课堂上，要引导学生充分动手、动脑，让学生经历、感受、体会知识形成的过程，这些理念对我们来说其实早已耳熟能详。但在实际教学中，真正能这样去做的能有多少？很多时候，为了那高高的分数，我们总想尽快一步接近它，我们想着办法走捷径，走一条看起来不费力气不费时间的捷径。但是，实际上，我们并没有节省多少力气，练习做了一遍又一遍，试卷做了一张又一张，新课所节省的，练习中又毫不缺少地补上了，甚至补得更多。

磨刀不误砍柴工，只有学生真正理解并触动心灵，学生才能做到举一反三，触类旁通。孔子曰：“举一隅而不以三隅反，则不复也”，我相信，孔子老人家的这“一隅”，之所以能够启发学生，使很多学生能够“以三隅反”，这必是深刻的“一隅”，必是点睛的“一隅”。我也坚信，这“一隅”，不会是来自于某一条捷径，而是来自于教师对教学目标的不懈追求。