（打算养成个发表文章留存的习惯，好让自己有个数。本文发表于《新德育》2012第七期）

上课前，一学生把门前消防栓弄倒了，外面的玻璃箱碎了一地，把安全办的老师找来，处理好这件事后，上课已经几分钟了。

先强调了爱护公物，承担责任的意识，然后才开始上数学。也许由于这件事的影响，也许第三节课有些累，感觉学生的注意力飘忽不定，虽然学生很努力。

下一题目是关于人造卫星围绕地球旋转，求需要多少时间的问题，先让学生读题，然后和学生一起分析题意，学生们思维很慢，眼神流离。看看表，离下课还有五六分钟，练习还有好几道，看来这节课的任务是无法完成了。

与其勉力而为，还不然干脆休息一下，我想。

我的博客里曾收藏了一篇有关星空知识的博文，我决定让学生看看，当时和儿子看到这篇博文时，很震撼。

先是地球和月球对比的图片，地球很大；再出现天王星、海王星，地球显得较小；再出现了木星、土星，对比之下，地球很小了；再出现了太阳，地球更小了-----，随着与更大星球的对比，地球越来越小，直至看不见，直至太阳也看不见----，最后是哈勃望远镜观察夜空的一个小小角落的图片-----，随着图片顺次展示，我对照字幕进行简单介绍，学生不时发出啊啊的惊讶声，有人忍不住议论起来，旁边立刻就有人提醒：“别说了，再说就放不完了。”又有人惊奇的议论，引起一大片声音：“别说了，别说了！”从没见过学生这么心齐、这么聚精会神。下课铃响了，我还没说话，学生齐声说：“老师，接着放，接着放。”

拖了两三分钟，图片终于放完了。下课后学生意犹未尽，哗的围在我身边一大圈，问这问那，有的向我要博客地址，有的问我下午还有没有数学课，有的叽叽喳喳谈自己的感受。

课堂最后五分钟，我偏离了数学轨道十万八千里。

在这偏离的五分钟里，学生的表现强烈震动了我，他们强烈的好奇心、对于感兴趣事物的聚精会神、他们齐心协力的力量、下课前的恋恋不舍----

如果这五分钟不偏离，会怎样呢？我想，生硬灌输、勉强学习而已。与其效率低下，勉为其难，抽空偏离一下，又有何妨？