周六上午，参加了数学新课标远程研修培训会议。

新修订课标与实验稿相比，很多地方发生了变化，通过培训学习，对新课标感触很深，回想起来主要有以下几点：

在新修订课标中明确提出，要发展学生的运算能力。新稿对运算能力的界定是：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力，并指出培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。实际教学中，对培养学生的运算能力这一点，教师们就已经有很深地体会，这几年，学生的计算能力严重下降，以至于学生到了高年级，计算速度很慢，计算错误较多，影响了学生学习能力的发展。意识到这一问题以后，这几年的教研活动中，我们就多次强调，要注意培养学生的计算能力，特别低年级时，培养学生熟练的口算能力非常重要。

在统计量方面，降低了难度，特别让我印象最深的是只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。中位数、众数、平均数三者之间的区别和联系一直是学生学习中的难点，在实际教学中，经常遇到有教师问我，某某题目到底使用哪个数能够表示集中水平？考虑半天，好不容易才能说出一个貌似的理由。像这样即使教师有时也难以区分的知识，放在第三阶段去学习，教师和学生都皆大欢喜。

另外，专家们在解读课标中明确指出，要克服课堂教学中的“四个满堂”：满堂问，满堂动，满堂放，满堂夸；要避免教学中的“四个虚假”：虚假地自主学习，虚假地合作交流，虚假地自主探究，虚假地情感、态度、价值观的渗透。我和同事一边听着，一边不禁连连点头。是啊，这几年，我们走了多少弯路啊！公开课的课堂上，我们经常见到那么多的合作、交流，而有价值的交流却不是很多，因此很多教师都觉得有些公开课流于形式，所以常见的情景是：你上你的公开课，我教我的生活课，公开课和生活课脱钩是教师听公开课兴趣不高的重要原因之一。而课堂上满堂问、满堂动、满堂夸更是公开课中常见的弊端。我和同事一边交流着，一边高兴着，新修订课标，不但去掉了实验稿中不实用的地方，而且把老课标中有价值的东西回归而来，它降低了教材的难度，结合了学生、教师、生活的实际，更具有了可操作性。

我想，如果真正按照新课标进行教学，能够真正落实新课标的精神，学习数学就真正成了学生幸福的事情。比如动手、动脑、动口；比如课件、多媒体；比如从直观到抽象、数学思想方法---无不展现出数学的魅力。但是，要想真正让学生喜欢数学，却不是一件容易的事情，教师素养、教学手段、教学环境等无以不与学生息息相关。同事是班主任，她说，十分的力气有二分用到学生身上就不错了，其余的八分力气，都干了一些杂七杂八的事情。是啊，这何尝不是一种普遍感受呢？曾看过网上一篇文章，题目是：还我一个安静的校园。就表达了教师期盼安静、期盼充足时间的迫切愿望。真正的校园，应是学术的、安静的，如果教师只有十分之二的时间用在学生身上，恐怕再好的课标也会大打折扣。

新的课标，需要老师们鉴定，需要学生们鉴定，更需要时间鉴定。我期待对新课标有更深入的学习，并衷心祝愿：新课标的实行，真正能让学生更加喜欢数学。而只要学生真正喜欢上了数学，数学教师才能更加幸福。