《小学语文课堂教学有效提问的策略研究》

课题中期研究报告

后六小学课题组

一、问题的提出

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。长期以来语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是我们的课堂里充斥着太多的无效提问。国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创设一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。为此，我们提出了“小学语文课堂教学有效提问的策略研究”这个课题。

二、概念界定

20世纪九十年代后期，“有效提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野，并日益为大家所关注，但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学活动的开展和三维目标的实现。

关于有效课堂提问的内涵，研究者使用的定义各有所指，尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”概念。在总结前人研究成果的基础上，我们认为，有效提问指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。从广义上看，有效课堂提问包括课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。

三、研究目标

优化小学课堂教学提问效果的实践研究，是以新课改理念为指导，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。

（1）引起对课堂教学提问有效性的重视，树立有效提问观。

（2）在对教师进行调查和访谈、对教师课堂教学提问进行观察的基础上，明确小学课堂教学有效提问的内涵，揭示小学课堂教学有效提问的特征。

（3）在理解有效提问的内涵和特征的基础上，力求从实践出发，总结教师有效提问的经验，形成一套切实可行的课堂教学提问效果优化策略。

四、研究内容

1、小学课堂教学中教师提问的现状分析

通过问卷调查法了解我校课堂教学中教师提问的现状，观察提问的各个环节，如问题设计、发问、候答、叫答、理答、反馈等，并对教师进行访谈，对存在的问题及其原因进行深度分析。

2、小学课堂教学有效提问的内涵及特征研究

通过课堂提问观察量表，对一定数量的“同课异构”、“同课异教”案例进行对比分析，与授课教师共同探讨提问的效果及可行的优化方案，深化对有效提问内涵的认识，总结小学课堂教学有效提问的特征。

3、优化小学课堂教学提问效果的策略研究

这是本研究的重点，包括以下几方面的内容：

（1）提问理念的研究，主要研究教师对提问的目的及其功能的认识，关注教师提问理念的合理性；

（2）问题设计的研究，主要研究问题设计的目的、类型和思维水平等，关注如何提高问题设计的科学性、艺术性、准确性；

（3）提问方式的研究，主要包括问题如何提出，如何叫答，如何使用提问语言、提问范围和频率的研究等，关注提问方式的合理性；

（4）提问反馈的研究，即研究学生回答问题后，教师如何回应，关注教师对学生回答的处理方式；

（5）提问反思的研究，关注教师课后对自己提问行为的反思。

五、研究原则

1、“对话”原则。

一方面课堂教学的实践探讨中要牢牢把握“对话教学”理念，不能出于研究的关系而忽视本课题最根本的一个基础理论；另一方面指课题组成员在研究过程中也要践行“对话”理念，要相互积极商讨求同存异，要与各类文献资料“对话”，充实理论知识，要反思研究的过程及时改进。

2、“差异性”原则。

不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究过程中必须遵循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有效果的有效教学行为。

3、“个体反思”原则。

本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行为而产生的效果更有深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体验到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主要资料。

六、研究进展

本课题自2011年12月份申报以来，经过了准备、发动、学习，课题研究方案的修改、完善等开题工作，在调查、分析、研讨的基础上制订了初步的行动研究计划，并努力付诸于实施，在研究中学习，在学习中开展活动，在活动中不断提高。这段时间我们做了以下这些工作：

准备阶段：

2011年12月——2012年2月，组织课题组成员做好前期准备工作：成立课题组，制订并论证课题实施报告及实施方案，并组织课题组成员学习相关理论，启动课题研究。

实施阶段：

1、2012年3月——2012年12月，以“课题研讨课”、“同课异构”、“学术沙龙”的形式开展研究。重点突出了“语文课堂提问的误区”、“语文课堂提问的基本策略”这两个主题的研究。

①每学期一次的课题组成员的教学研究活动雷打不动。每次教研活动做到四定：定人员、定时间、定地点、定内容。要求每位上课的教师必须认真对待，提前两周作准备。

②课题组负责人做了大量的工作，收集罗列了小学语文课堂教学有效提问的策略研究的子课题，每个教师除了根据课题组研究的中心子课题外，也可以根据自己教学实际的需要，围绕1-2个教学中的热点问题和有研究价值的问题进行专题研讨活动，及时解决课堂中的教学问题。

③每位教师必须要准备理论学习笔记，每人每月不少于2000字。

④每次课题组活动每个成员必须要参加，没有特殊情况不许缺席，确保研究活动的正常进行。

⑤每学期每位课题组成员至少撰写一篇有质量的教育教学论文。

⑥每位课题组成员要能坚持写教后札记。对课题组成员的教后札记数量上有要求，尤其是年轻教师，要求札记数量不少于总课时数的三分之二，而且要求从实际出发，联系教学实践进行撰写。

2、在课题研究活动中，我们围绕语文课堂教学的实际，开展了形式较为丰富的研讨活动。

①开展了同课异构的教研活动。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。因此我们课题组开展了同课异构的教研活动，由吴志明和谢秋英两位老师分别执教了五年级第九册的《莫高窟》一课。他们对课堂提问的切入点做到了“同中求异、异中求同”。 谢老师抓住文章的写作特色，围绕读写结合的方法向学生提出问题；吴老师主要是围绕课文中的关键句设问，由此辐射全文。他们的课堂提问设计，彰显了教师教学的个性，是继承和批判的统一，也让其他课题组教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的提问策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。

教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升了我校教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

②开展了学术沙龙。为了提升我们课题组成员研究本课题的理论素养，上学期和本学期我们都开展了学术沙龙。课题组成员学习笔记的摘抄，可以说学习的范围比较宽泛，但为了提升我们课题研究的水平，还必须要有中心、有重点。为了营造学术研究氛围，拓展学术研究范围，我们开展了学术沙龙研讨活动，为课题组成员之间的交流与学习构建了平台。为了更快地发挥我们课题研讨的作用，结合我们学校语文课堂提问中实际存在的普遍问题，我们这个阶段确立了以下两个论题——“小学语文课堂提问的误区和对策”和“小学语文课堂提问的基本策略”。由于每个教师有了这两个研究热点，他们不仅在平时备课时更加关注，而且也加强了教学时和教学后的思考，因此在学术交流时，每个教师有话可说，有问题可提，而且紧密地联系了我们的教学实际，既谈到了提问的一些基本策略和自己在教学中的一些好的做法，还提出了课堂提问中的困惑和自己在课堂提问中存在的问题，使研讨向纵深发展，气氛自然又热烈，大大地提高了每个教师对这两个问题的认识，提升了教师的专业素养，同时也促进了我校语文课堂教学质量的提高。

③开展了扎实有效的研讨课。课堂教学是教师的人生舞台，是学生生命成长的摇篮。无论是哪一位教师都期望着自己的课堂教学是艺术的，是带给学生超级享受的，是博得众人掌声的。然而，课堂教学永远是一门教师不懈追求的课程，似乎永远是一道多解的方程。为了提高课堂的教学效果，让学生的生命灵动起来，做教师的除了自己学习、反思、磨练来提高自己的业务素质外，更主要的是和大家一起研究教材、研究学生、研究教法、研究教学设计、研究课程标准，这对提高课堂教学效率是有百益而无一害的。为了提高研讨质量，我们要求每位课题组成员，每学期一定要认真上好一堂研讨课。每节课要提前两周备课，并在年级组里集体备课，在修改教案后才能上课。课后利用一节课时间紧紧围绕课题进行研讨，在肯定优点的基础上，更着重讨论课堂提问存在的问题，逐渐探索总结出语文课堂有效提问的一些策略。每次研讨都能调动集体的力量，不但让上课教师在课堂有效提问的操作上有所提高，更促进了全体课题组教师对有效提问的认识。

我们重点在以下两个方面进行了研究，形成了一定的共识：

1、课堂提问的误区：“以师为主”的自我问、“复杂深刻”的艰涩问、“越俎代庖”的独角问、“漫无目的”的满堂问、“简单肤浅“的是非问。

2、课堂提问的基本策略：策略一：观念先行，奠基课堂有效提问；策略二：人文性和工具性合一，寻找有效提问的“支点”；策略三：端正文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡；策略四：突出重点，突破难点，把握有效提问的时机；策略五：变更提问方式，追寻有效提问的立体式。

七、研究成果

在本阶段的课题研讨中，我们课题组的每个教师，不管在课堂提问的意识上，还是课堂提问的实践中，都能关注有效性和艺术性，大大提高了课堂效益，同时也推动了我们学校语文教学的整体发展。

    一年来，有6人次承担了市级公开教研活动，蒋国琴、陈凤芳两位老师在学区继续教育培训中上了观摩课，蒋国琴、陈凤芳、吕鑫明、谢秋英四位老师在学区继续教育培训中作了讲座。课题组有一位老师被评为溧阳市教坛新秀，两位老师被评为溧阳市教学能手。有3篇论文在各级各类比赛中获奖，有10篇论文在省级以上刊物发表。

1、溧阳市教学能手：钱东华 谢秋英

2、溧阳市教坛新秀：赵娟

3、学区继续教育培训：

①2012年11月2日：蒋国琴执教《狐狸和乌鸦》，陈凤芳执教《卧薪尝胆》

②2012年11月2日：谢秋英作了讲座《追求有效的小学语文教学评价》，吕鑫明作了讲座《小学语文课堂教学有效提问》，蒋国琴作了讲座《语文课堂提问的几点思考》，陈凤芳作了讲座《每个问题都是一个知识“驿站”——把握课堂提问的三个维度》。

4、溧阳市级专题研讨活动：

①2012年4月19日：赵娟老师执教《鸟岛》，陈凤芳老师执教《天鹅的故事》

②2012年12月13日赵娟老师执教《冰花》，陈凤芳老师执教《军神》，吕鑫明老师执教《雾凇》，彭云老师执教《草原》

5、论文发表和获奖：

钱东华：《小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略探析》发表在《少年素质教育报》2012年12月总第34期上。

吕鑫明：2012年11月2日学区继续教育培训中作了专题讲座《小学语文课堂教学有效提问》。《电子白板为语文课堂教学插上腾飞的翅膀》在《启迪与智慧》2012年6月上发表。《营造良好环境，激发学生口语交际兴趣》在《小学时代》2012年5月上发表。《鼓要敲在点子上——小学语文课堂教学有效提问例谈》在《少年素质教育报》2012年12月总第34期上发表。

陈凤芳：2012年11月2日学区继续教育培训中作了专题讲座《每个问题都是一个知识“驿站”——把握课堂提问的三个维度》。论文《亘古不变的教学追求——扎实有效》在《新课程》2012年7月上发表。论文《人生识字趣味始》发表在《少年素质教育报》2012年8月第33期总第304期上。论文《泉眼无声汩汩流》发表在《教育教学论坛》2012年10月第33期上。《每个问题都是一个知识“驿站”》在溧阳市2012年度小学语文年会论文评比中获得三等奖。

赵娟：《语文，因动态生成而焕发生命的精彩》在《启迪与智慧》2012年8月上发表。《促动学生口语交际之“弦”》在《学生之友》2012年6月上发表。 

戴爱华：《小学语文课堂评价的冷思考》发表在《小学时代》（教师）2012年8月总第45期上。

彭云：《学起于思，思起于疑》在溧阳市2012年度小学语文年会论文评比中获得二等奖。

谢秋英：《读书很有讲究哦》在溧阳市2012年度小学语文年会论文评比中获得二等奖。

八、课题研究中存在的问题或不足

1、部分教师的研究热情不足，在平时的教学中不能利用学习研究得来的理论和方法指导实践，存在一定的应付倾向；

2、我们自身的理论水平不高，探究创新精神还不够；

3、在所发表和获奖的论文中，省级以上获奖和核心期刊上发表较少，紧紧围绕课题的作品不多；

4、不能妥善处理课题研究与其他工作的时间冲突；

5、虽然平时按计划开展了很多研究活动，但是由于技术和意识问题，该上传课题博客的材料存在滞后现象。

九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

在“减负增效”的大背景、大趋势下，课题组要在这方面多加反思，并采取切实可行的措施保证研究计划的顺利实施。

1、2013年2月—2013年12月，课题深化研究阶段；

   2014年2月—2014年6月，课题总结展示阶段。

2、进一步转变教师教的方式和学生学的方式。教师要突出问题设计的研究，主要研究问题设计的目的、类型和思维水平等，关注如何提高问题设计的科学性、艺术性、准确性；提问方式的研究，主要包括问题如何提出，如何叫答，如何使用提问语言、提问范围和频率的研究等，关注提问方式的合理性；提问反馈的研究，即研究学生回答问题后，教师如何回应，关注教师对学生回答的处理方式；提问反思的研究，关注教师课后对自己提问行为的反思。

3、继续扎实推进课题研讨课、同课异构、学术沙龙等多种形式的研究活动。还要创造机会“走出去”“请进来”，特别是邀请上级领导和专家来引领、对话、诊断。努力形成研究成果。要让更多的教师在学区以上举行公开课、讲座，展示研究成果；加大论文的撰写工作，既要有获奖、发表的数量，又要有较高的层次。总结三年研究成果，形成课题总结报告，展示课题研究成果。

4、进一步加强课题研究的领导和管理，形成合理的激励机制。

5、规范课题专题博客的建设，认真做好课题研究过程材料的及时上传。

十、结束语

由于我们研究教师的理论水平、能力等方面的局限性，课题研究的深度、广度有待进一步加大。请各位专家、领导在理论、方法上给予指导，使我们今后能更好地开展课题研究工作。

 

2013年1月10日