在实践中反思  在反思中成长

       南开三十七幼  张永萍

反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及教育效果分析与思考的过程，是教师成长的过程。通过反思，可以使教师更自觉、更理性地去研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决实际问题的过程中学活用活理论，在提高实践的科学性、合理性的同时提高自身专业素质。因此，我园坚持“在实践中反思，在反思中成长”的教师专业化培养理念，在不断地摸索中，形成了“以案例研究为载体，以分层研训为途径”的园本研训方式，有效促进教师专业成长。

一、  运用多种案例研究，提高教师反思能力，促进教师专业成长

案例研究就是以典型的教育教学案例为载体，它包括他人案例(园外教师案

例)、同伴案例、自我案例等，借助这些案例开展的教育教学行动研究。案例具有直观性的特点，有利于教师发现教学过程中的亮点与问题，因而，为教师反思提供抓手，使教师能够有针对性的开展反思，提高其发现问题，分析问题，解决问题，不断调整改进教育教学的能力。几年来，我们沿着“以案例为载体，以问题为抓手，以反思为核心，以互助为平台”的思路开展园本研训，使教师反思能力不断提升，专业水平不断增长。

（一）剖析典型案例，提高教师反思水平

1、剖新他人案例，找准反思切入点。为了提高教师的反思能力，我们选取典型案例及评析让老师们来分析，从活动设计、准备到活动的组织与实施，逐字逐句的斟酌，参照专家的点评，了解分析反思教学活动的角度，帮助教师缕清思路，领悟判断一个活动的成功与失败的关键。在活动过程中教师如何把握关键部分，怎么样来理性的分析活动，也有助于激发教师利用案例研究进行活动创新的欲望。其过程是为教师提供典型案例---教师讨论分析案例---在实践中深化对这些案例的理解。这样能够激发教师的探究意识，帮助教师找到反思的切入点。

2、剖析自身案例，把握反思关键点。提倡教师把自己的教学案例拿出来大家分析探讨。于老师设计组织了一个小班音乐活动《我爱洗澡》，目标是能把音乐与自身动作协调相结合并大胆的表现。感受乐曲的活泼流畅，体验与老师小朋友共同律动的快乐。大家经过研讨争论后于老师自己反思了整个活动，提出了三条修改意见：目标还应简练；示范要再规范不能随意；个别孩子应采取不同的指导策略。经过修改大家一致认为于老师重新的设计非常到位。通过学习，老师们在努力的转变着自身的角色意识，案例的真实记录与客观地分析使教师逐渐认识了实践活动中以幼儿主体性的意义。例如：一个中班的教师再创设主题互动墙饰中以《秋天》为主题，并结合主题开展了系列活动，教师将幼儿收集的树叶布置在墙面，还有孩子们跟随老师秋游拍的照片。在研讨活动中老师们经过热烈的讨论，把问题集中在以下焦点：互动墙是是否体现了幼儿学习的过程？通过这些活动幼儿获得了哪些经验？由此，大家提出了中班幼儿已经具备对周围事物的观察力，可以通过实践活动获得相关经验，大家提出建议，以《秋天的叶子》为主题，让孩子们共过观察发现叶子的不同，在搜集不同叶子的过程中不断丰富孩子的经验，利用孩子们对叶子的兴趣进行树叶剪贴小竞赛，发挥孩子们的想象力，另外利用实物和图片等途径帮助孩子更多的了解叶子的特性，有的叶子会害羞，有的叶子还能捉虫等。进一步激发孩子们对事物探究的好奇心。经过教师调整和尝试，有所收获的不仅是孩子们，更多的使教师通过研讨的过程，善于将自己的教育行为和教育实践进行反思，找出需要改进的地方，促进个人能力的提升，逐步向研究型教师发展。同时，把研究成果付诸文本，将研究成果与同事与专家共享和研讨，这一过程将使教师的反思更自觉、更深刻。

（二）开展同课异构，在自我反思中拓展思路

在日常教学中我们尝试同一个活动内容由不同的老师来组织，通过比较来发现两者的教学的风格与差距效果非常好。这样有助于拓展教师的视野，促进教学创新，提高教师的反思能力。如，对于一个中班语言活动“逃家小兔”，两名教师同时设计组织了此活动，教过截然相反，一名教师的活动设计有新意，孩子的思维活跃，课堂氛围浓厚，与教师的互动体现了主动性。另一名教师的活动组织中孩子却略显被动，没能充分挖掘出教材的教育价值。教师自己也感觉到活动组织的不顺利。就这两个活动我们开展了现场研讨，达成共识，任何活动的设计与组织首先考虑的应是孩子而不是教师。通过比较，反思不同角度教学的长处与不足，从而提高教学能力；不同的教师在不同的思维模式和知识背景下，可以创造出多样化的教学案例。通过反思，将优秀经验借鉴到自己的教学之中，通过经验反思再进行新的创造,教师通过研究与讨论后，改造自己的经验，实现了教学能力的超越。

（三）采取一课多研，在集体反思中互助成长

一课多研是教师对自己的公开活动作二次反思的过程。用摄像全程记录下整个活动的全过程，然后先由授课教师自己观看从中发现问题，教师在反思的基础上，总结出关于这个活动的经验或教训。并及时、如实地记录下来。然后老师们展开热烈的评析，大家一起将活动的总过程进行了剖析，分别提出了进一步修改的建议，最终与老师达成共识。进入再次实践活动及再次研讨反思阶段。几次下来，老师们收获很大，教师们的反思意识增强了，懂得了除了发现存在的问题，还要找出解决问题的对策，并且深入研讨“为什么”，理顺问题或经验背后所隐含的教育理念。经历了学习讨论---实践观摩---反思提升---建立模式的过程。通过多次教学实践与研讨，老师们的集体意识和合作意识增强了，大家互相启发，互相合作，优势互补，共同进步提高了反思能力。

二、开展分层研训，提高教师反思能力，促进教师专业成长

由于教师的专业知识、教学风格、教学方法和教学行为存在着差异，他们直接或间接的反映在教师教学活动的设计与组织中，形成了教师间的差异并影响着活动的成效。老教师经验丰富，但是观念却显陈旧。青年教师接受新鲜事物块，观念新，但是经验不足，对幼儿年龄特点的把握不稳，对于各个领域的核心价值的把握欠准确。在研训活动中，我们尽可能的把存在教师个体中的积极地有效的教学经验和行为传递给大家，达到共同分享共同成长的目的。针对不同层次的教师分别开展不同的研讨与反思活动，有效地激发了教师工作的积极性、创造性，提高了教师业务素质，促进了教师的群体成长。

（一）注重增强新教师反思意识

此类教师教学技能还不成熟，他们对学科知识的掌握还比较表面和抽象。我们先是组织教师加强学习，帮助教师了解幼儿的年龄特点和各领域内容教师的指导重点。大家在一起观看教学案例，感受成功活动的设计与组织带给孩子们的收获，体会设计活动的思路，清楚地看到教师组织活动的清晰脉络。大家谈论活动的成功之处和亮点，同时让教师们感悟活动中的教师的引领为幼儿提供的机会。当老师们有了感觉后请她们就一个目标来设计活动，分别拿到教研会上说思路说活动。然后大家互相研讨各抒己见，提出质疑和建议，修改后去实践，实践后帮助老师进行梳理与反思，目标的合理性，活动组织过程中的问题，孩子在活动中的表现等等。经过大家研讨再次修改教案由另外的教师再实践然后再反思。这样反复操作反复实践，不仅使教师在活动的过程中得到很多启示和提升，也让教师体会活动反思带给她们的进步。

（二）注重提高青年教师反思有效性

青年教师已经掌握了基本的教学技能，并能熟练的在教学环境中运用。但是她们缺乏灵活运用和挖掘教材的能力，在培训实践中我们运用案例反思法展开反思活动，首先要求教师反思自身教学基本技能是否达到了教学技巧的水平，其次与教师共同研讨达成共识，认为任何教学模式不可缺少的有教师的针对性的指导策略，孩子们之间的交流机会，师生互动，材料的合理运用，评价的手段等。帮助教师梳理出一条思路：提高教学活动的有效性要从设计的有效和实施的有效两方面来考虑。设计的有效关键是老师对孩子的年龄特点及原有水平的了解和目标的制定是否合理。实施的有效更多的是看教师的教育技能和教育理念在活动中的体现。有了这样的思路教师们不断的通过自己和他人的活动来对照进行反思提升，总结经验。部分教师进步得很快，刘老师组织的活动《图形宝宝分家》就是在这样的研讨背景下灵活的运用了教材，成功的完成了目标。

（三）注重提升中年教师反思新理念

这些教师群体已经有了多年的工作经验，能够准确把握目标，关注孩子的个别差异，但是往往在活动组织的过程中很容易不自觉的就替代了孩子，或者出现不敢放手等现象。例如：小班一位老师组织的教学活动《奶奶过生日》，活动中创设情境让游戏贯穿始终设计的非常好，但是在教师组织的过程中总是不自觉代替幼儿去说，没有给孩子更多的表达的机会。活动后教师并没有发现自己存在的问题，在教研活动中大家共同观看了活动录像，看后她自己也笑了：“我说得太多了，给孩子机会少了。”教师们一起研究，共同挖掘了还有环节可以让孩子们更加充分的表达，老师做小结帮助孩子提升规整经验。才能真正做到由‘教’变为‘学’”。观看了教师组织的活动《爱护我的牙齿》，授课教师也一下子发现了自己的不足，活动中孩子们缺乏激情，没能更好的发挥主动性。当时就提出了改进的想法，并在大家共同针对教学中发挥孩子主动性的问题开展讨论中，有了很大的收获。在另外的活动组织过程中关注了孩子的兴趣点，抓住了良好的教育时机，变“带”为“推”，活动组织得很精彩。老师们打趣说：“不看不知道，看了吓一跳”。瞧，教师的理念在研讨的过程慢慢发生变化。通过观看活动录像使老师们清晰的发现了问题，通过研讨有了新的思路，逐步将新的教育理念融入了教学活动中和日常教育中，逐渐形成自己的教学风格。

过去，我们的教师只注重埋头苦干，不注重经验积累，对平时的教育工作中形成了大量有价值的东西，缺乏反思与积累。随着观念的提升，我们意识到：积累的过程就是一个反思的过程，它对教师的研究性学习起着不容忽视的作用。因此我们要求教师将日常的教育行为、教育活动、成功得失，遇到问题及解决的方式都记录下来并以此激励老师多学习、多读书、多思考。教师通过积极投身教学实践、自我反思和再实践的循环过程，老教师观念不断转变，青年教师迅速成长，骨干教师形成特色，最终促进了教师的专业化发展。