清晰与模糊

——从“《水》的教学实录及点评”想语文教学

 

执教：江苏省吴江舜湖学校  王晓奕

点评：吴江市盛泽实验小学  薛法根

                                                               （一）

师：在作者的记忆里，对水有着一种特殊的感觉。谁能用这样的句式“在我的记忆里，         ”，借用课文中的内容说一句话？

生：在我的记忆里，水成了村子里最珍贵的东西。             

生：在我的记忆里，请我喝酒不如请我喝水是村里人说得最多的话。

生：在我的记忆里，下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

生：在我的记忆里，只有下雨的日子，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

生：在我的记忆里，下雨的日子就像过节一样。

生：……

【点评：文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进学生言语能力的发展。借用课文内容，运用课文语言进行说话训练，是简单而有效的教学策略。】

【对点评的学习1：这一课文“文质兼美”在何处？在“在我的记忆里……”这样的句式里？恐怕不是。教者沿袭文气，用“在我的记忆里……”调动学生呈现对已有文本的信息的感知，利用群体的效应，使文本的信息从四面八方扑向学生。所以“文质兼美的语言”在“运用中”“逐步内化”之说，恐怕是薛老师为了说明而找到一种质材削足适履了。这个教学策略简单，也有效，但恐怕不是薛老师所言明之效。】

 

（二）

师：作者对水的感受是那样真切，尤其是下了一场雨（板书：一场雨），在他们看来感觉过节一样。我们过节的时候是怎么样的？

生：我们会在过节的时候燃放烟花爆竹，街上挤满了人。

师：这叫热闹。

生：我们小孩子都穿上了新衣服，能收到红包。

师：这叫快乐。

生：过节的时候，父母都不催我们上床睡觉了，想玩多久就多久。

师：这叫痛快。

师：请同学们大声地读一读课文的第二自然段，用心感受下场雨像过节一样的感觉？

生：（大声读课文）

师：（根据投影文字，引读）只有在下雨的日子里，————

生：（齐读）大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

师：（板书：痛快）这句话和下面几个句子是什么关系？

生：总分关系。这句是总的写人们痛痛快快，下面几句是具体写孩子们、大人们怎么痛快地洗澡。

师：请你用心读一读，孩子们和大人们在雨中的不同表现，关注那些表现“痛快”的词语。

生：（自由品读）

师：谁来读一读雨中这热闹的场景？

生：（读）“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”

师：哪些词最能体现孩子们的痛快？

生：脱得光溜溜的，奔跑跳跃，大呼小叫，仰起头，张大嘴巴，去吃……

生：这些都是动词，表现了孩子们在雨中的快乐。

师：我们能在雨中这样尽情地奔跑吗？

生：不能，但是那里的孩子们能！因为实在难得下雨，就像过节一样难得。

生：我们是不能吃雨水的，而那里的孩子却去吃来天空的水，可见水真的很珍贵。

师：体味一下这些动词，怎样读才能表现孩子们的快乐呢？

生：（有感情地朗读）

师：表现快乐的语句在朗读时要注意语气和语调的变化。听老师读。（范读，掌声）你能体会一下，这样读一读吗？

生：（练习朗读）

师：(指名读，学生读得很有感情)请你继续往下读。

生：“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡——男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤。 ”

师：注意这个词“只是”，都是在雨中洗澡，大人和小孩有什么不同，什么又是一样的？

生：大人们也会在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。

生：他们也会仰起头，张大嘴，去吃来自天空的水。

生：就是他们不能像小孩那样脱得光溜溜的。

师：小孩痛快，大人也痛快。请你再痛痛快快地读一读这段话，注意那些体现人们痛快的词。

生：（感情朗读）

师：听了你的朗读，给老师最大的感受就是——痛快！

【点评：激活学生的生活经验，勾起他们过节时的快乐，从而达到阅读中的移情体验；紧扣一连串的动词，通过品味、范读、朗读，加深对课文语言的体味；围绕“只是”一词，想象大人和孩子的异同，增添了阅读的情趣。】

【对点评的学习2：从学生已有的生活经验出发，教者抓住了“过节”来移情，从过年之现象，教师抽限成“热闹”“快乐”“痛快”，哦，原来水中的“热闹”“快乐”“痛快”就是这样的啊？看似乎移情了，然情不充分，就有被“圈”的嫌疑。随后，从“动作”的词语，从关联词语的分析中判断那些大人孩子可真痛快，学生和老师始终站在一个审视者的角度上，做文字的语表分析。情不切己如何深入？实际上这段描写是很有动感的，这种动感的狂欢在分析中显然干涩了。所以，因为教者分析，只是碰到了情趣的影子。】

 

（三）

师：一场雨给我的感觉是“痛快”，那么一勺水呢？

生：（自由朗读第4自然段）

师：一勺水给我的感觉是——

生：舒服！

师：一勺水从头淋到脚，一下子就过去了。但是，作者却写了一段话，他是怎么写出这个“舒服”的呢？

生：（朗读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

师：哪个字让你感觉到了“舒服”？

生：“滑”，水滑过身体时的感觉是很舒服的，我在洗澡的时候就有这样的体会。

师：一个“滑”字，让你感觉水流得快还是慢？

生：（齐）快！

师：而“滑过了……滑过了……滑过了……”，你感觉水流得是快还是慢？

生：（齐）慢！

师：一勺水从头上浇下来，明明是快的，为什么要写得这么慢呢？

生：我感觉是这一勺水太珍贵了，舍不得流得这么快。

师：你舍不得，水就流得慢啦？（众笑）

生：是我用心享受这一勺水，所以就显得慢了。

生：珍贵的东西，好的东西，就要慢慢品尝的。（众笑）

生：水非常的珍贵，每一滴水都让我感觉到舒服。

生：我很享受这个水流的过程。

师：三个“滑过”，写出了水的珍贵，也写出了我们的舒服。水滑过了我们的脸——

生：我们的脸舒服了！

师：水滑过了我们的胸和背——

生：我们的胸和背舒服了！

师：水滑过了我们的大腿和膝盖——

生：我们的大腿和膝盖舒服了！

师：作者把水流过身体的每一个部位的感觉都写出来了（板书：每个部位），所以感觉是那样慢，这叫细腻，这叫舒服。这是作者独特的感觉，我请一位同学再来读一读这句话！

生：（有感情地朗读，掌声）

师：你读得真好，用缓慢的语速表达了舒服享受的感觉。明明只是一勺水流下来，怎么能说是像一条小溪流呢？

生：我很久没被水滋润过了，所以即使是一勺水也让我有一条小溪流一样的兴奋。

师：因为太难得了，所以感觉夸大了。

生：他希望现在就是一条小溪流从头浇下来，可以痛痛快快地洗个澡。

师：夸张的比喻，表现了对水的渴望。

生：对作者而言这一勺水如同一条小溪流般爽快、清凉。

师：是啊，这一勺水带来的爽快与清凉，一点也不比一条小溪流逊色啊！我们讲日有所想，夜有所梦，因为他生在一个缺水的地方，对水是那样期盼、渴望、向往，所以才有了对水如此独特的感受。我们一起来读一读这句话吧！

生：（齐读）

师：（出示句子）“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”读一读这句话，还有什么舒服了？

生：（大声朗读）

生：每一个毛孔舒服了。

师：（板书：每个毛孔）毛孔怎么舒服？

生：尽情地吸吮。

师：什么时候，我们会用“吸吮”这个词？

生：婴儿尽情地吸吮乳汁。

生：庄稼尽情地吸吮雨水。

师：现在呢，我的每个干瘪的毛孔尽情地吸吮着水，感觉是那样——

生：痛快、舒服。

师：还有什么舒服了？

生：每一条血管。

师：（板书：每条血管）血管怎么舒服？

生：血液里好象输进了新的活力。

师：说得多好，血管里有了水份，也像小溪流般，是那样——

生：欢快，鲜活，流畅。

师：原来我就像一根被晒干的狗尾巴草，现在这根狗尾巴草吸足了水分，变得——

生：饱满，充满了活力，翠绿了。

师：再往下读，还有什么舒服了？

生：（齐读：）“水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”

师：（板书：每寸皮肤）哪个词让你感受到了舒服？

生：抚摸。

师：母亲温柔地抚摸你的头，感觉——

生：（齐）舒服。

师：春风吹拂你的脸，感觉——

生：（齐）舒服。

师：现在，因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？

生：直接这样写就让人感受不到一勺水是这样让人舒服了。

生：直接写就显得直白了，读起来就没有味道了。（掌声）

师：好的文章就是要有滋味！

生：把每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤的感觉都写具体了，才真的能说全身都舒服了。不然就显得不真实。

师：那叫不真切！

生：这样写才能说明一勺水带给我的舒服，才显得水的无比珍贵。

师：就把模糊的感觉写得具体了，把朦胧的感受写得清楚了。这叫细腻，这叫生动！

生：（齐读这一自然段）

【点评：“滑过”是快还是慢？一勺水怎么像一条小溪流？为什么不直接写全身上下都舒服了？这三个问题使得原本熟悉的语句变得陌生起来，促使学生细细地品味、反复地揣摩，最终领悟到了矛盾中的美妙，细腻中的精彩。于是，阅读就进入到了一个新的境界：从关注内容转移到了自觉地关注语言！每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤，教师对课文内容的准确提炼和归纳，将模糊的理解变得清晰可见，将朦胧的写法呈现得简单明了，教者对文本理解得深刻了，学生学得自然就透彻了。】

【对点评的学习3：这里几个精彩的点，教者抓的非常的好，作者采用了陌生化的表现的手法，给读者感觉上强烈的冲击。我们看“舒服”的过程：教者问“怎样写舒服”，学生从文字的信息里找到了舒服。通过学习，学生知道了这些“词”或者“句子”用得好，用得妙处。但是学生仅仅停留在知道的层面，如何让学生深刻？我们读一段文字，首先要沉浸在文字中，深刻体会文字给我们情感或者精神上带来的“愉悦”，然后出得其外在看为什么这样的文字能够给我们“愉悦”，尽管后者才是语文作为语文学科更为核心的东西，但是“出得其外”来看的时候，我们仍然要小心着的。这种一开始对“形式”的追问，有几重弊端：1、束缚。学生阅读的功利提前，思维被牵制。2、消解。情感体验消解在概念之中。3、步入分析的嫌疑。所以，如果有从模糊走向清晰的必要，那要看在何时走向清晰。这样分解式的教学很早以前就有了，前者的经验告诉我们，不是分解的越透彻，学生的语文就学习得越好。在我看来，最简单的语文教学方式，或者教师最不费力的教学方式就是教师把自己所知道的东西告诉给孩子。把嚼烂的东西喂给孩子，那是大人在偷孩子的营养。最高明的教者应该是“弱者之道”然后“顺水推舟”，这样才能“润物无声”，才是“简约”境界。 “因为这一勺水，我的每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤都舒服了，这叫全身舒服了。那么，作者为什么不直接写‘从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了’？”这个问题问得实在好，作文不真切,这是学生通病。文章里提供了很好的典范。文章精彩的地方如何转化为学生自己内在的语言那就是运用，教者如果在这里设计一个运用的语言的点，把前面的某个文本的感受利用多种修辞将感觉细腻，那就是既结合了文本的内容又内化了文本的语言。】

（四）

师：（出示最后一段。）“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。”一天不吃饭那叫“饿”，一天不喝水那叫“渴”，这里为什么不说“渴”，却说“饿”呢？

生：水就像粮食一样，很重要。

生：全身的每一个细胞都干瘪了，用渴已经不能表达内心的渴望了。

生：一般人对饿感受比较深，而对渴感受不太深。用饿就能让人想到渴得像饿一样厉害。

生：饿是缺粮，渴是缺水。用饿来说缺水，显得水和粮一样珍贵。

生：挨饿的地方是贫穷的，没水的地方更穷了。用饿来说缺水显得生活更加穷。

师：缺水的地方生活更加艰难！把渴说成饿，写出了水的珍贵、重要，写出了人们对水的渴望。我们也有过渴的时候，但没有饿水的感觉，只有在缺水的地方的人才真切地体会到那种渴是不同寻常的，成了饿。看课文的第一自然段，自己再读一读。

生：（自由朗读第一段）

师：要吃水的人实在是——

生：（齐）太多了。

师：路实在是——

生：（齐）太远了。

师：泉眼实在是——

生：（齐）太小了。

师：挑水的队伍实在是——

生：（齐）太长了。

师：取到的水实在是——

生：（齐）太少了。

师：没有水的日子实在是——

生：（齐）太苦了。（板书：苦）

师：饿水是苦的，可一场雨、一勺水带给人的却是那样那样舒服，那样痛快，那叫乐，（板书：乐）那作者到底想告诉我们“苦”还是“乐”呢？

生：（大声说）苦！

师：留在作者记忆里的是短暂的乐，反衬出的却是无边的苦，这个“乐”字透露出的是生活的艰难与苦涩，这叫“以乐写苦”。课文，不写一个“乐”字，却让我切实地感受到了快乐，不写一个“苦”字，却让我们真切地体验到了苦涩，这就是文学的魅力。

【点评：将“渴”写成“饿”，其实就是“通感”，但讲了学生也不一定会懂，所以暂时不讲这个概念是明智的。阅读教学中，学生只有积累了大量的语言现象、语言素材，而后才会在某个阶段顿悟到其中的规律性知识——语言知识。没有语言现象和经验的积累，学生的语言知识就难以真正理解和掌握。所以，阅读教学应该先“举三反一”，而后才能“举一反三”。“以乐写苦”、“以乐写悲”等写作知识的教学，莫不如此。】

【对点评的学习4：“渴”写成“饿”，这种修辞哪里最常见呢？儿童诗里最常见！最熟悉这种修辞手法的恰恰是儿童。我们来看看这些诗歌：如:“请别再珍藏你黑色的羞怯/只要你无言的一瞥就足够了”(马及时《黑眼睛》)；脸上的吻注释着七色情感”，“妈妈的爱又长又细”(徐国志《蓝眼睛黑眼睛》)每天/都有阳光开放在瞳孔里”(柯愈勋《早晨》)。这样的例子实在太多了。情感、想象与复杂微妙的心理感受在刹那间崩涌，于是诗性的灵感呈现为诗话的文学特质的语言。因人类心灵的移情通感，造成事理与逻辑的悖谬，从而形成主体对客观世界的一种非常规然而比常规表现更深刻的感知与体验。这种直觉式的文学式的体验恰恰又最契合儿童的逻辑的。所以不要小看你眼前的小孩子的理解，在“通感”这一点上，你不得不承认你的感觉比孩子钝化了。尽管孩子在读着“饿”水的时候没有这样的“文化自觉”说这里用了通感，但是作者的心意，孩子明晓的，说不定他读着的时候，肚子便真的呱呱叫了呢。】

 

综述：

我一直以为，语文教学应该走出“模模糊糊一大片”的混沌状态，在教学内容的研制和教学策略的选择上，有突破性的进展。而通过课例研究，或许能渐渐明晰这样一条科学化的教学之路。王晓奕老师执教的《水》，尽管略显稚嫩，但不乏可圈可点之处，尤其是在对文本的深刻把握和内容的清晰呈现上，对我们很有借鉴意义。如：“一担水、一场雨、一勺水”，一下子将课文的脉络理得清晰明了，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”，教师高度的概括和准确的归纳，让阅读变得通透了；“每个部位、每个毛孔、每条血管、每寸皮肤”，一下子将细腻的写法揭示得清楚明白，在学生自以为懂了的地方讲出他们没有想发现的东西来，于是，语文课堂就富有理智的挑战了；一连六个“实在是”，一下子将水的珍贵点得清简透彻，化繁为简、化难为易，这叫“科学”，而不是将简单的教得复杂起来。由此，我们可以看到这个教学实录的价值，就在于教学的科学性，合乎语文教学的科学之道。即使是只可意会不可言传的“感悟”，如“痛快、舒服”的感觉，亦是在学生已有的经验基础上，引导学生通过思维和联想，触摸到文本的意蕴和情感所在。教得清晰，学得明白。

 

综述的综述：语文是一门人文学科，有的时候需要一点“模模糊糊”，但是教学是一门科学，所以教师心里要“明明白白”。因为我们不明白，所以在该明白的时候不明白，该模糊的时候不模糊。语文教学，首先是教学内容的研制然后才是教学策略的选择。但是在教学内容的研制上从专家到一线的教师都在讨论，似乎没有什么实质性的进展。从这一点上，薛老师和他的团队着力于语文教学内容的研制与开发，其探索精神值得敬佩。但是，语文教学内容的研制，究竟从哪里起开发呢？这一篇课文究竟在语文教学中有怎样的担当呢？这其中有没有一点科学的道理呢？就一篇课文而言，谈教学内容的研制基本上就是教教材，比如这一课。即使就一篇课文我们就教教材，究竟要不要讲？即使讲！讲什么？怎样讲？讲到什么程度？才是科学。教师心里清楚了，学生心里是不是清楚？学生心里清楚了，语文是不是学好了？或许语文教学的变革本身不在讲那里呢？

我困惑！

然后说——

科学的真理掌握在神那里，

他始终以遮掩的面孔呈现给我们。