即时评价对课堂教学效果的几点反思

                  振兴小学   霍永转

     在实施新课程改革的过程中，评价成功与否直接关系到课堂教学的成败。《数学课程标准》的颁布，使我们进一步认识到了评价的重要性。数学课的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥了极大的作用，使师生受益匪浅。传统教育过分着眼于学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责与否定，也就是走入一个“消极评价”的极端，即教师无视学生鲜活真实的课堂反应，对于偏离预设的课堂生成一律给以无情的打击。但是反思新课程理念下的小学数学课堂评价，极端现象依然存在。新课程则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多的关注学习过程中的闪光点，于是“棒极了”“真了不起”成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。教师对于学生的课堂反应，又以过分的手段给予夸张的表扬，即走入“积极评价”的极端。课堂教学评价为何由一个极端走向另一个极端？如何把握小学数学课堂教学评价，使学生得到全面和谐的发展呢？我谈谈在课堂教学评价中的两点看法：

    一、评价要有针对性，让学生知道为什么受表扬。

    课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“嘿嘿，谁谁谁，你真棒！”课堂上这样的声音此起彼伏。除此之外还有语言、动作表扬加物质奖励，一节课下来，很多学生的头上、脸上挂满了各种各样的彩星，课堂上不管你回答的怎么样，只要参与回答随时随地都有表扬和奖励。比如：对一名二年级的学生，一位数加减法的正确计算，就不应该说“你真棒”或发个奖品，这是自然的，应该的。你表扬、发奖品的目的是什么？是否够一人一个，没有得到奖品的孩子是什么样的心理，不是我不会，而是老师你不给我机会呀。课堂评价要让学生明白受到表扬是因为什么，更应以发展的眼光对待每一位同学，在学习过程中根据需要适当的进行多种评价方式，进行激励教育，关怀学生的人文发展。

[案例]《轴对称图形》教学片断

师：请同学们拿出一张纸进行对折，根据自己的想象，剪出一幅图案。

学生剪出了许多栩栩如生的图案：红五角星，桃子，蝴蝶……

师：请仔细观察你们剪的图案，你发现了什么？

生1：这些图案都是沿着一条直线对折，直线的左右两部分互相重合。

师：能用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征，真棒！

生2：我觉得长方形、正方形、圆、等腰三角形、等腰梯形都是轴对称图形。

师：真不简单！能把学过的几何图形中的轴对称图形准确地挑出来。

生3：同学们穿的校服上的图案、蝴蝶、蜻蜓、飞机等都包含着轴对称图形。

师：借助自己已有的经验列举出了现实生活中见过的轴对称图形，说明你是一个热爱生活、观察入微的孩子。

这时生4发言了，但举的例子是错误的。

师：这个例子虽然错了，但你敢于发言，比以前有了明显的进步。你愿意换种说法再试一次吗？相信你能准确地表达出来，大家愿意给他再次尝试的机会吗？

    案例中，教师对前三位同学的表现给予不同的课堂评价，并且教师的评价突出了对学生强项的肯定与期望。对于第4个学生的错误回答，教师没有从结论是否正确去评价，而是从对待学习的态度转变方面给予表扬，体现了评价的多元性。教师对于学生的回答不是给予相同的表扬，不是一味的“喊好”，而是关注学生在学习过程中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、树立信心。尤其是对学困生，也及时地给予肯定、鼓励，给他自信。学生在学习过程中，通过教师的评价体会到了自尊，同时让学生学会尊重别人，使评价真正成为学生学习的动力。

    二、给学生创造机会，让他们自评、互评，在交流中悟出真理。

案例：《乘法的运算定律的运用》教学片断

师：出示情境图：102人去公园游玩，门票每人25元，一共需要多少钱。生根据图意列算式：102×25。并用不同的方法计算出结果。师：巡视。指名板演：1、用竖式计算；2、（100+2）×25；3、（100+2）×（20+5）； 4、102×（30-5）做题的学生首先自己来做个评价，然后全班同学针对这四位同学的讲解来评价这四位同学的解题思路，从这么多的想法中使学生明白运用乘法的分配律可以使计算简便。最后老师总评肯定同学们的想法真多，思路广，并能从中发现问题。这时，有个学生站起来说：“老师，我这里也有一种方法口算就能得出正确的结果，可我又说不出其中的道理来，怎么办？”这时马老师用试探的口气说：“不知道对不对？行，请你把你的想法说出来，让他们判断去吧。”这时学生还是有些胆怯，张张嘴又停下了。老师又鼓励：你先说，可把问题甩给他们。生：25×2=50，102÷2=51，50×51=2550（元）我想请大家判断一下我这样做有没有道理？这时我在想学生可能是根据一个因数扩大几倍，另一个因数缩小同样的倍数，积不变吧（因为后边的内容就要涉及到这类的知识，可能是他提前预习了，而不知道其中的道理吧。）没想到的是竟有其他学生根据图的意思来解释此题的意义：先求出2个人用多少钱，在102人中有几个2人，然后再让俩人用的50元来乘51个俩人就能得出最终的结果，经过这个同学这一分析，有一部分同学在频频点头，这时她面带微笑对刚才列式的学生说：我这种解释你还满意吧。他高兴地说：“对呀，你真会思考，我怎么就没想到呢？”这时，老师也为他竖起大拇指，表扬他“你的思维真灵活，说的有理有据，能帮助同学揭开心中的谜团”。转而老师又回到原题，根据板书的几种方法，使学生清楚这类题用乘法分配律较简便，值得大家在今后做题中运用。通过这一小小的例子可以看出只要你给他们机会，学生的思维是不可估量的，对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言给他们适当的评价，就会得到预想不到的收获。此例不是吗？肯定学生的独特见解，激活创新意识，既解决了同学们的疑团，同时也为马上就要学的积不变的规律埋下了伏笔。所以，一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，同学互评。这样，学生在相互交流，互相评价的过程中，充分呈现出他们的思维过程，同时获得新知。

    总之，教师作为评价的协调者、指导者、使用者，应给每个学生以闪光的机会，使学生在及时、关爱、相互尊重和恰当的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思，从中获得快乐、自信、成功，从而茁壮成长！