很荣幸我能代表高初中理化生和小学科学，七个学科的四个评审组20名评委，向大家汇报这两天的比赛情况。

在参加比赛的142名选手中，有刚参加工作2个月的新老师，也有耕耘讲台数十年的老教师，有的来自城市学校、有的来自县城学校，也有的来自乡镇学校，可以说这是一个开放、包容、共享、成长的舞台，只要我们怀揣教育梦想，拥有教育情怀，只要我们做好充分的准备，就一定会有展示自我的机会。

回顾两天的评审，我们收获了太多太多。现在我就代表评审组来“说一说”。

一、说【感动】

1.感动于老教师的行为示范。比赛选手中有坚守讲台数十年的老教师，他们对知识点的准确把握，对每一个说课环节的一丝不苟以及敢于挑战自我的精神都值得我们钦佩和学习。

2.感动于有一群人一直致力于推动实验教学的改革、研究与发展，他们默默无闻且又锲而不舍。他们就是四川省教育厅技装中心和我们市州县区装备战线的领导和老师们。

3.感动于选手之间的互帮互助。整个比赛过程，你们都带着平常心态做着不平凡的努力，本着相互学习、取长补短而来，化竞争对手为互助师友。

4.感动于全体参加活动人员，你们都有着高度的文明素养。虽然比赛场处于华阳中学腹地，但你们都保持了良好的风尚，尽量不干扰不打扰学校正常的教育教学活动。

二、说【欣慰】

1.实施科学探究。所有老师都能利用实验开展科学探究，指导学生体验科学探究过程、学习科学探究方法、建构学科知识、感悟学科和人文精神，教学效果显著。关注实验教学对学生思维发展的促进作用。部分作品在落实实验对学生科学思维发展方面表现得尤为突出。如《空气占据空间吗》一课的实验改进，紧紧围绕如何借助层层推进的实验活动，帮助学生获得“证明空气占据空间”的充足证据，让学生在经历科学论证中，自主建立认识，形成概念，并获得科学实证精神的培养。同时，实验器材的创新性改进，将不可视的空气变得可视化，为学生建立认知起到了很好的促进作用。

2.说课环节完整。所有参赛作品均能按照要求完整呈现从教材分析到反思与评价各版块的内容。能体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念，立足学生的参与体验，突出问题导向。

3.实验设计创新。80%的作品都有基于教材原有实验存在的问题分析，做出了创新性的设计和改进。而且大多数的改进都能在实验材料的环保易得、实验现象的可视明显、实验操作的安全简便等方面进行突破。例如，小学科学《雨水对土地的侵蚀》的改进实验教学，较好的克服了原实验存在的课堂教学落实难度大、对比条件难控制等问题。《观察动物细胞》《探究酵母菌细胞呼吸的方式》的改进实验，使现象更加明显清晰；初中化学二氧化锰催化剂改为颗粒状固体，分离、干燥、称量简单，实验极大的促进了学生对催化剂的理解。

4.教具制作精巧。高中物理的《安培力大小的研究》，《电容器和电容》《电荷

电荷守恒》，初中物理《探究凸透镜成像的规律》等内容中的自制教具，制作精巧，操作简便，实用性强，具有推广价值。

5.关注生态环保。首先是实验器材的生活化，体现废旧利用。饮料瓶、塑料袋、废纸板、餐巾纸、PVC管、气球、乒乓球、蜡烛等都成为了学生实验探究的材料。其次是结合当地实际地质问题来进行实验创新选题，例如“探索雨水对土壤被侵蚀”一课，教师用实验、用数据让学生明白了植物有保持水土的作用，明白了保护植被、退耕还林的重要性。这样的实验教学对学生的影响是深远的，尤其对经常面临泥石山体滑坡的山区学生。

6.改定量实验为定性实验。如《安培力大小的人研究》《光照强度对光合作用速率的影响》等，用测量数据说话，增加了实验的直观性和可信度。

7.融合现代教育技术。《安培力大小的人研究》《观察动物细胞》等课例中，为了增强实验效果的可视性，融进了投屏技术和数控技术，《安培力大小的人研究》在器材制作上还融进了3D打印技术。

三、说【问题】

搭建比赛平台，可以助推我们的工作。通过对比赛情况的综合分析，还可以反观我们的工作。这种“正推”和“反推”的相互作用，就是给我们最好的成长“礼物”，我想没有人会拒绝礼物，更没有人会拒绝成长。比赛结束后，我们最需要做的就是正视问题不回避，整改问题求发展。

1.区域差异比较大。各地区对实验教学的重视程度不均衡，部分地区教师孤军作战，部分说课作品，没有凝聚集体智慧，显得粗糙而随性。

2.课型把握不准确。有的说课课例中，实验操作突出较弱，实验成了教学的辅助。有的教师没有说清楚做什么实验，怎么做什么，为什么要做实验？还有的老师把说课当成教师自我展示的一言堂。

3.节奏把握不合适。不少教师“照文全说”甚至“一说到底”，留给实验操作的时间不够。还有的教师逐一进行实验测量和绘图分析，从而使得时间不够用。

4.对核心素养的培养不到位。大部分教师在实验教学中对学科核心素养的挖掘不够，存在就实验讲实验的现象。

5.对学生的关注还不够。部分教师没有从学生如何参与实验活动、学生实验中可能存在的问题、学生通过实验应获得的发展等方面来阐述，而是仅停留在“教师怎样来教”的层面。

6.片面追求新奇。个别教师为改进而改进，为创新而创新。部分实验改进后，相反丢失了原实验对学生能力发展的培养和人文素养的关怀，有些实验还增大了学生的思维难度，甚至有的教师用自制器材的演示替代了教材上简单易做的学生分组实验。

7.实验技能有待提高。有的教师对实验操作技术要领不清楚，有的教师的实验操作不够规范、科学，不能有效的指导学生参与实验过程。

四、说【思考】

实验教学说课活动的举办，旨在为落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》精神，进一步增强中小学教师对培养学生实践创新能力重要性的认识，促进广大教师积极开展实验教学的探索和实践，鼓励教师对实验方法和教学设计的改进创新，发挥实验教学的育人功能。

1.有人说“一举一动”可达意，“一眼一眉”可传情。言语有温度，声音知凉秋，这就要求我们要注意说课时的动作、文句、语言、情绪等。恰到好处的态势，承上启下的过渡，启迪思想的设问，清晰流畅的语言，饱满激昂的情绪等等，都能感染评委和学生，激发积极的情感倾向。

2.“实验教学说课”，其重点是实验教学，这就意味着我们要先经过实验教学的课堂实践和研究，与教材内容深入对话，领会编者意图。然后再结合教学中遇到的实际问题，深入剖析教材实验的优劣，分析学生实验水平，准确定位实验教学的目标和重难点，从而采取合适的教法和学法，找到利用改进或创新的实验突破重难点的有效教学策略。

3.实验教学不是孤立的教学活动，它与学校课堂教学改革和常态化的集体研备活动是交互融合的。只要“课、研、修”一体，我们每一个实验教师都做有心人，随时积累灵感，收集创新火花，付诸行动，并持之以恒、一以贯之，实验教学就能得到有效实施。

4.在实验教学的路上，一个人可以走得很快，但绝对走不远。我们一定要融入学校备课组、学科组的集体之中，抱团成长，用行动研究，成才学生，成长自我，发展学校。

实验教学课堂就是一首流动的诗，只要教师心中装着学生，“创、说、思、做”结合，才能使诗歌自然流淌，扣人心弦。祝愿老师们在实验教学的路上走得更远，飞得更高！