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——观高新区小学科学教师说课有感

 很有幸能作为评委参加高新区小学科学教师说课比赛。参加这次说课比赛的老师共有8人，十分年轻，其中专职教师有4人。这是很值得欣慰的一件事情！

长期以来，科学学科没有纳入考察和考核。受考试指挥棒的影响，各个学校都不太重视科学学科教学，长期被边缘化，没有实验室、没有固定教师。近年来，有的学校虽然以招科学教师为名，调进了一些教师，但基本上都另作他用了，坚持在科学教学岗位的老师寥寥无几。

不过，从今天的比赛来看，各个学校的观念有了很大变化。红旗小学余兰校长亲自到场，足以说明学校的重视程度。汇兴小学、汇西小学都有教师或中层干部陪同选手参赛，同样说明，各学校对科学学科有了不同程度的重视。遗憾的是，不少学校连一个观摩的老师都没有派出。一场说课比赛，竟然变成了几个选手之间孤独的角逐。

和往届相比，教师们说课的观念、方法和思路都有了很大的进步，更有学科味道，也更加重视学生的实践和体验。具体来说，表现在以下几个方面：

（一）关注核心素养的培养

选手们的说课设计，不同程度体现了对“科学精神、学会学习、健康生活、实践创新”等素养的培养。

（二）关注教育理论的支撑

 选手们无意识的运用到了一些教育理论。和选手们说课相契合的教育理论，大致有奥苏贝儿的“学习动机理论”，陶行知的“教学做合一，生活及教育，社会及学校理论”，皮亚杰的“做中学理论”等。

（三）关注学生的体验活动

教学活动更加体现学科学科的实验性，让学生自己在体验中经历发现知识的过程。例如：《我们的生命周期》中设计了学生测量身高、体重等活动；《简单电路》中安排有学生连接电路、画电路图，玩一玩、画一画、试一试等环节；《测量力的大小》中创造性的加进了学生推注射器环节；《生活中的静电现象》中有丰富的学生体验摩擦起电的活动；《物体在水中是沉还是浮》给学生提供了不同物体供学生实验；《声音是怎样产生的》安排了学生创造声音环节等。这些活动都是学生喜闻乐见的，对激发学生的学习积极性有很大的促进作用。

（四）关注学习方式的改变

教学活动不再是教师一张嘴的说教，各位选手都采用了用活动引导学生学习的方式。如《简单电路》安排了课前微课预学，让学生学习前置，使学生带着问题走进教室；《生活中的静电现象》采用小组合作的学习方法；《把种子传播到远处》充分运用了学生的自主学习。学生真正成为了学习的主体。

（五）关注问题的设计

   教学设计充分体现了“问题串”的作用，用问题引领学生的学习，使教学层层深入。发挥了“问题引学，问题导学，问题行学”的作用，效果明显。例如《我们的生命周期》设计了“我们从哪里来？我们刚出生时是什么样子的？你从出生到现在身体发生了什么变化？我们为健康成长该做些什么准备？”一连串的问题；《简单电路》用追问“如何持续点亮小灯泡？”来引入电路的连接；《测量力的大小》用“如何准确测出力的大小？”来引出弹簧测力计；《生活中的静电现象》用“生活中还有哪些类似的现象？”来拓展学生思维的空间，架设生活和知识之间的桥梁；《物体在水中是沉还是浮》用“物体沉浮与体积有关系吗？”过渡到解决物体的沉浮与物体本身性质有关问题的解决；《声音是怎样产生的》用“除了固体以外，液体、气体也能振动发声吗？怎样让发生物体停止发生？”激发学生继续探究的欲望；《简单电路》用“电池盒有什么作用？”过渡到器材的认识与正确使用。

（六）关注学科渗透，把教学变成教育。《我们的生命周期》引导学生要健康生活，提高生命质量；《简单电路》中渗透了“用电安全教育”。使教育无痕，润物无声。

 尽管如此，教师们的说课还是存在有瑕疵。缺乏校本的扎实研磨，集体智慧的凝聚还比较欠缺，对“教什么？如何教？教到什么程度？”的思考不深入。表现在，缺乏对设计思路、理论支撑、创新点的说明；大部分采用课前说课说的是一种理想化的预设，没有生成的精彩；无视了对学生实验习惯的培养，教师语言和操作不够规范、科学；教师说课时角色的定位不准：教师与文本，教师与―评委，教师与学生之间的角色无转换；忽视了对教材的使用等等