微课深研：教育创新经验的提炼与撰写

成都市盐道街中学  卿平海

 

    一、教学成果的特性是什么？

    1.相关规定

    （1）中华人民共和国国务院令第151号《教学成果奖励条例》（1994.3.14）

    教学成果：反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

    申奖条件：国内首创；经过2年以上教育教学实践检验的；在全国产生一定影响。

    （2）四川省人民政府令第92号《四川省教学成果奖励办法》（1997.10.10）

    教学成果：反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标已产生明显效果的教育教学方案和教育教学改革成果。

    申奖条件：经过2年以上教育教学实践检验的省内首创；在理论上和实践上有先进性；取得显著成效的教育教学改革成果，在全省产生一定影响。创造性推广应用教学成果并取得显著成效的，也可申奖。

    （3）四川省教委《四川省首届省级教学成果评选工作实施办法》（1996.11.26）

    评奖内容：教学方法改革成果、课程计划及活动课成果、教育教学管理及整体改革成果、教师队伍建设成果；既包括课题项目成果，也包括教师个体经验的总结。

    评奖标准（一等奖）：在大面积或长时间的试验及方案发展中得到充分验证肯定，达到国内先进水平，实践效果显著，有大的推广价值或很强的指导意义，对提高教育教学质量有重要意义，已在国内产生了一定影响。

    2.成果结构：  理性认识   +   实践操作

    教改取向：观念更新—— 行为改善

  观点新度——经验纯度；思想深刻——改进有效思维辩证——问题解决；

  对比论证——典型案例；科技查新——活动有效 

    效果结构：  校内成效   +   校外影响

    发展取向：  学生发展——借鉴运用； 教师发展——学术交流；学校发展——媒体宣传

      研究的原始冲动：真实事件与教育追求的契合  

      研究的基本问题：问题聚焦与核心价值的确立

      研究的改革方案：主张思路与创新行动的画卷

      研究的主要成效：生动效果与物化成果的共荣

  二、微课深研有何深意？

  1.微课之微：

  （1）微有道：大气魄，微处事 

    《说文》：“微者，隐行也。”

     微小：微言大义，浓缩的才是精华。

     微观：见微知著，管中窥豹有洞天。

     微妙：妙不可言，细微之处见精神。

     【微课1】：

     某老师当堂布置并批改作业

       2013年4月26日晚上，昆明天气炎热干燥，一位初一学生写作业时流鼻血，孩子含泪蘸血写下“我不想做作业”。
    （2）非常道 ：大教育，微课堂

     微课涵大智：滴水映日，大智若愚；

     微课显大勇：滴水穿石，改革创新；

     微课显大爱：滴水之恩，博爱深情。

 

三、教育创新成果的提炼与撰写

1.教改方案：

基本主张与思路，创新行动的画卷

【路径优化1】：顶层设计   立体结构

2.创新的观点：先进的理念，新颖的观点

【微课4】：

一、以学生发展为本，优化语文课堂教学的观念。

学生是学习的主人，是发展的主体。面对吕叔湘先生指出的语文教学“少慢差费”现象仍较严重存在的现实，针对如何提高语文课堂教学效益，我侧重从“学”的角度，提出了指导自己语文课堂教学的四字教学观：“得”、“快”、“法”、“趣”。

    “得”，即由教师讲得多转到尽可能让学生学多点，学好点，得多点。千方百计使学生逐步做到“五个当堂清”：语文基础知识当堂掌握，语文基本能力当堂训练，语文的基础性作业当堂完成并评改，非智力因素当堂得到培养，当堂受到思想、审美等方面的教育。注意教学量的调控，进行分层教学，因材施救，促使全体学生在每一堂课里都学有所得，各有发展。

     “快”，即营造语文课堂教学的快节奏氛围，培养学生课堂快速学习的观念和行为。我要求学生逐步做到“课堂六快”：—要快速进入课堂学习状态。要求课前准备好课本、练习本、文具，  一上课就快速入境，快速复习上节课要点。二要快读。快速阅读，迅速抓住课文的重点、难点、要点。三要快思。既要“思接千载，视通万里”，快速提问；又要快速收回，转移思考点。四要快写。快速地做课堂笔记，快速地写阅读提要或作文、演讲提纲，快速地完成并订正课堂作业。五要快记。快速地记住基础知识、学习要点，快速地背诵诗句文段。六要快结。快速地作课堂小结，及时体会成功之乐。

      “法”，即学法与教法并重。我们的一项调查表明，42％的中学生认为学习方法是影响他们语文成绩的最大因素。因此，我重视对学生进行语文课堂学习方法指导。除把自己主编的《成功作文法》《成功问读法》《成功学习法》推荐给学生外，还指导必学课、选学课、活动课的学习方法。既把预习、听课、笔记、提问、作业、复习等常用学法编成口决，课堂上针对具体语文问题指点学法；又组织学生进行学法交流，引导他们经常总结学法，逐步形成适合自己的高效学法。

    “趣”，即设法使学生语文课堂学习饶有趣味。兴趣是最好的老师，调查中有35％的中学生认为语文学习兴趣是影响他们语文成绩的最大因素，这使我强烈地感到非智力因素已越来越大地影响着语文课堂教学效率。对此，我围绕怎样激发学生语文学习兴趣，探索语文课堂教学情境的创设和语文课堂学习情趣的激发，探索如何在语文课堂教学中引导学生及时体验学习成功的乐趣，以期形成语文学习的志趣等。

（一）理性认识成果的提炼与撰写

【路径优化2】：

观念更新

慧眼发现：有情理的论题，有理趣的题目。

慧手精选：有理韵的事实，有力量的理论。

慧心酿造：有辩正的思维，有缜密的论证。

慧根养护：有求真的精神，有优美的语言。

（二）实践操作成果的提炼与撰写

1.教改路线图

【微课5】：

自主选择性课程的三种课型：产生了“以促进学生个性自主选择性发展为本”的校本课程新类型。

根据学生自主选择程度的不同，我们把自主选择性课程分为学校自设任选课程、学生小组自选课程和学生个体自选课程三种类型，针对不同课程类型特点进行教学。

学校自设任选课程

学校自设任选课程每学期开始时进行，要经过以下三次选择：

（1）教师在调查学生需求基础上，以满足学生选学需求为出发点，根据自己爱好特长选择设计校本课程，开校时将自己的《自主选择性课程纲要》交教务处，请见表1。

                       表1      自主选择性课程纲要

 

课程名称
开设年级		开设时间		开课教师
背景说明
课程理念
课程目标
课程内容
实施计划
评价设计

 

（2）教务处统一编制选修课程菜单，由各个班级组织学生自主选择，年级组将选修人数报教务处。

（3）凡选修人数在30以上，学校就批准教师开设课程，所选学生便在教师指导下进行选修。

学校自设任选课程有五个突出特点：

    ①选择的自主性。教师自主创设选修课程，自选开课年级，自编或自选教材，自建教学模式，教师的教育个性得以充分发展，教师劳动的创造性得到充分的尊重。学生则可以根据自己的兴趣爱好，在学校提供的课程范围内任意选择，为学生差异性发展提供了选学内容。

    ②内容的丰富性。既有必修学科拓展的选修课，如《以案说法》《创新思维与写作》《生活中的数学》《旅游英语》《走向星空》《化学实验活动》《充电音乐厅》《奥林匹克与文化》《名画名家》；又有学科整合的选修课程，如《环境教育》；还有新兴学科的选修课，如《大语文与创意学习》《影视艺术与欣赏》。既有现代技术应用的，如《几何画板》《电子制作》，又有科创选修课程，还有手工制作，如《陶艺》《插花艺术》。既有学科竞赛辅导的，又有舞蹈、棋类、器乐、艺体操、排球、篮球等艺体特长的，还有《心理健康教育》、“当家一周”、“走进社会大课堂”等主题性德育选修课程；既有走进自然的《环保行动》，又有走进社会的《模拟股市》，还有走进文化的《芝麻开门》……学校内的“课程菜单”越来越丰盛，学校内“课程超市”越来越多彩。

    ③形式的多样性。除主题活动、课题研究、专题讲座等主要课程实施形态外，还有科学实验、特长训练、社会实践、社区服务、感受自然、品德修养、家政服务等等。

    ④时空的开放性。任选课程不仅在学校规定的选修课时间里进行，有的教师还引导学生在课外自由阅读、自主实践、自觉研究；任选课程实施地点不局限于教室、校内，家庭，大自然和社会就是学习的大课堂。

    ⑤价值的多元性。任选课程不仅促进学生学习有特长，而且鼓励教师教学有风格。校本课程的创新促进了学校教育的创新。丰富了学校的办学特色。

【路径优化3】：

所针对的教改突出问题 → 所采取的有效教改策略 → 所实施的具体教改办法  → 应注意的主要教改事项

为什么改 → 改什么 → 怎样改 → （改得怎样） → 怎样改得更好

2.运行机制

微课6

   自主选择性课程“六环”运行机制是一种循环结构，呈螺旋上升状态，请见图4。

   【路径优化4】：

所针对的管理突出问题 → 所采取的有效管理整改措施 → 所实施的管理整改具体办法  → 应注意的主要管理事项

为什么管改 → 管改什么 → 怎样管改 → （管改得怎样） → 怎样管改得更好

3.教学建模

【微课7】：课堂专题式探究活动

（1）吴丹丹老师2008年12月24日所上《探究植物细胞的吸水和失水》课的活动流程：

视频激趣，发现问题；

聚焦问题，提出假设；

设计实验，小组评估；

优选方案，实验验证；

得出结论，总结反思。

（2）理科课堂探究活动流程

聚焦核心问题，形成探究专题；

提出多种假设，设计探究方案；

实验验证，得出结论；

总结反思，提升智慧。

理科课堂探究活动模式

【微课8】：文科课堂专题式探究活动

§2010年5月7日黎炳晨老师在省教育厅送教到三台县的培训会上的《再读<</FONT>桃花源记>》

文科课堂探究活动流程

初读文本，发现问题；

细读文本，确立专题；

研读文本，多元探讨；

拓展文本，丰赡结论。

文科课堂探究活动模式

【微课9】：课堂任务驱动式自主活动

§龙秀苇老师在我校为“第二届全国初中名校名师语数外精品课展示活动暨名校长论坛”上的《Where would you like to visit?》，整节课的教学任务是：理解巴黎广告内容，借鉴其写法介绍自己熟悉的城市。分步任务：

§①畅谈想去的城市，自然引入新句型。

§②阅读课文找疑难句，小组互问互答，教师相机指导。

§③教师引导学生总结城市广告语的写法。

§④小组合作写广告，组间互听互评。

§⑤总结得失，分享经验。

课堂任务驱动式自主活动模式

微课深研聚焦
怎样提高课堂自主活动效益?

我们发现自主活动易自流。我们运用建构主义理论通过任务驱动来提高课堂自主活动的效益。

主要做法：

1.任务设置遵循四原则：吸引学生、层次分明、真实合理、难易适度

2.任务推进选用四策略：激发兴趣，明细任务，分步导引、分层指导、分组展示、分享佳作，赏识评价

3.引导学生自主反思时要注意：保护好奇心、维护自尊心、培育自信心

4.课堂任务驱动式自主活动的微课深研着力点：由“任务内驱”走向“动机驱动”

 

微课深研升华

 1. 课堂学习活动建模的含义

《说文解字》：“模，法也。”

模式：是一种重要的科学操作与科学思维方法。

模式是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建立新型客体的一种科学方法。

从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，已经证实，有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，促进实践发展。

2.模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。

建模方法：原型→模式→新型；问题→模式→求解；理论→模式→实践。

课堂学习活动建模：基于不同课堂学习活动的问题解决的教学建模研究。

3.课堂学习活动建模的程序

定性建模的基本程序：

（1）建模目的；（2）典型课例；（3）抓住特征；（4）确定关键词；（5）简要表述；（6）具体实施；（7）形成子模式群；（8）建模评价。

定量建模的基本程序：

（1）建模目的；（2）认识课例；（3）初步模式；（4）数学模型；（5）求解方法；（6）实施程序；（7）最终模式；（8）建模评价。

4.课堂学习活动建模的原理

只有充分认识典型课例的内容与形式，根据需要合理地进行适度的简化、科学抽象，才可能成功地建模、选模、用模、评模。

只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的多种类型及其使用条件，才可能合理地建模、选模、用模、评模。

只有进行模式的检验、变换及组合，整体地将理论、模式、实践三者结合起来，才可能有效地建模、选模、用模、评模。

5.课堂学习活动建模的注意点

教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。

课型有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。

6.基于课堂学习活动建模的微课深研:

以学生真实学习活动发生为微课深研起点

以学生高效学习活动持续为微课深研难点

以学生高质学习活动提升为微课深研重点

以学生学习好习惯养成为微课深研落脚点

 

实践操作成果的提炼与撰写

1.教学建模

典型的微课或微课件→ 用关键词抓核心要素 → 用 流程  图示 关键环节 → 用自问答释疑难问题

学模 → 建模 → 用模 → 评模 → 优模

微课10

1.何老师的化学周考讲评课流程：

（1）自我纠错。我能改正的题目有      ；我找回了      分。

（2）与同学交流纠错。

（3）老师重点讲评学生都不懂的题的解题思路、方法。

（4）针对考试中问题较多的再训练，以求¡°当堂清¡±。

（5）学生反思得失，落实改进措施。

2.《说文解字》曰：讲者，“和解也”。引申为商量、商谈、谈论、研讨、评议等。

评讲的教学意义：清楚知道考试成绩、对错及其原因；清楚知道错题的正确解答步骤、方法；能在下次考试中正向迁移，甚至触类旁通。

评讲策略要义是：便捷地知道正确答案：评分标准发放或投映，学生自我订正；高效地解疑释惑：学生懂的教不懂的，老师适时点拨；迁移性地举一反三：聚焦普遍问题练，用考后百分过关，用评后反思提高。

新课、复习课也有当堂小练习，应及时多样地进行评讲。

 

四、教育创新效果的提炼与撰写

微课11

§五、自主选择性课程改革实验的效益：我校的学生个性特长、教师专业素养、校本课程特色得到显著发展，受到省市教育行政领导重视和教研部门重点推广，在全国产生了较大影响。

§自主选择性课程成果在全国产生了较大的社会影响。

§1999年12月1日，我校教科室主任参加教育部在上海召开的“新形势下区域与学校教育科研的发展研讨会”上，就我校的自主选择性课程研究作了专题发言，受到了与会专家的充分肯定。

§2000年，在“全国城市素质教育研讨会”和省市课程改革研讨会上，我校以《自主选择性课程的实践与思考》为题的大会发言，产生了强烈反响。

§2004年4月25日，省市教育行政和教研部门在我校联合召开了自主选择性课程研究结题暨成果推广会议。

§我校自主选择性课程研究和实践，引起了新闻媒体的特别关注。

§2001年6月，教育部《人民教育》和《四川教育》编辑部就我校的¡°自主选择性课程¡±进行了为期一周的联合采访，并同时在2001年第11期以《天高任鸟飞记四川省成都市盐道街中学课程改革》为题，对我校课程改革的经验做了长篇专题报道，向全国宣传推广。

§2002年中央电视台“异想天开”栏目摄制组来我校拍摄并播放了“鸡蛋碰石头”、“铁锤砸灯泡”等学生自选课程成果。

§2004年我们课题结题后，《人民教育》又以《我们走上了校本课程之路》为题（封面标题），宣传了我们的部分结题成果，《四川教育》对我校自主选择性课程结题成果设专栏给予宣传。

§《人民日报（网络版）》、《中国教育报》、《中国青年报》、《四川日报》、《成都日报》、《华西都市报》等报刊，曾纷纷发表文章，宣传我校自主选择性课程研究的阶段成果。

§一些报刊、网站还就我校自主选择性课程实施引发的“学生能否选老师上课”、“学生在校可否学炒股”等问题展开了热烈的讨论。

§在这9年里，北京、上海、天津、广州、杭州、福州、陕西、西安、乌鲁木齐、西宁、重庆等省市以及省内一些地区的数十个教育机构和学校派代表团，专程来我校参观考察自主选择性课程情况。

§2005年4月26日，参加中国教育学会举办的¡°初中学校管理创新与新课程改革研讨观摩活动¡±的全国各地校长和教师专程来我校学习，看了观摩课，听了课改介绍，买了不少校本教材，对我校的自主选择性课程赞不绝口。

 

路径优化6：述评结合

简述：新人、新事；新数据¡­¡­

精评：成长意义、发展价值、辐射带动¡­¡­

微课12

§互动互助，活力焕发在课堂。

[例8] 一首熟悉的圣诞歌《Jingle Bells》从高二10班教室传来。明天是圣诞节，老师特意让我们自己准备资料，上台演讲。一个接一个小组做精彩的展示，下面同学都认真借鉴，师生津津有味地欣赏着。最后，我们邀请英语老师演唱一首英文圣诞歌。这本是独唱，到最后变成了全体大合唱。

生命课堂依靠师生生命的內源性，用激情点燃激情，用智慧启迪智慧。像例8课堂里师生的互动互助，促使了学生自主学习有情趣，合作学习有意趣，探究学习有乐趣。

教改效果的提炼与撰写

路径优化7：叙议结合

叙例：微课、案例

精评：微言大义、由点到面