2013郑州郑东新区招教考试试题及答案

单选（20×1=20分）

1.幼儿期、青春期是个体的身心发展的两个高速发展期，这体现了个体发展的（B）

A.阶段性   B.不平衡性   C.个别差异性  D.连续性

2.1632年，标志着教育学成为一门独立学科的是（B）的出版和发表。A.《普通教育学》    B.《大教学论》    C.《教育漫话》      D.《民主主义与教育》3.学校教育的基础（D）

A.教师   B.学生   C.班级   D.课程

4.培养学生探究态度与能力的课程是（C）

A.基础型课程    B.拓展型课程   C.研究型课程   D.实践型课程

5.皮亚杰理论里边有误的是（B）

A.图式是一种认知结构     B.同化中图式发生根本变化C.顺应使认知结构发生变化 D.平衡是顺应和同化的相互协调

6.美国学科中的实践活动和日本学科中的活动课程重点在于培养学生的（B）A.间接经验   B.直接经验    C.学科知识   D.能力

7.记忆的三个子系统是（C）、短时记忆、长时记忆。A.意义编码         B.语义记忆    C.感觉记忆   D.符号记忆8.下面不属于建构主义学习观的是（D）A.学习的主动建构性    B.学习的社会互动性   

C.学习的情境性        D.学习的虚拟性9.下列关于教师劳动说法正确的是（D）

A.十年树木，百年树人，体现了教师劳动的复杂性和创造性

B.为人师表体现了教师劳动的个体性和集体性

C.为人师表体现了教师劳动的复杂性和繁重性

D.十年树木，百年树人，体现了教师劳动的长期性和长效性

教师的期望体现了（C）效应。A.晕轮效应       B.近因效应  C.罗森塔尔效应   D.投射效应

16.王熙凤和林黛玉是（B）的气质类型。

A.胆汁质和黏液质    B.多血质和抑郁质    

C.黏液质和抑郁质    D.抑郁质和胆汁质 

教师不得体罚、变相体罚学生，不得侮辱学生是依据学生的（C）

隐私权    B.人身自由权   C.人格尊严权   D.生命权18.通过测量得到结果的一致性说明测量的（B）好。A.效度   B.信度   C.区分度   D.标准化

19.不属于适应智力差异的教学组织形式是（B）

A.同质分组    B.异质分组    C.留级、跳级   D.特长和课外兴趣小组

20.衡量道德水平的重要标志是（D）A.道德认知    B.道德情感   C.道德意志   D.道德行为

多选（10×2=20分）

下列关于中学生发展不正确的是（ABD）

初中和高中都属于青年初期          

B.初中和高中都属于少年期C.初中属于少年期，高中属于青年初期  

D.初中时起属于青年初期，高中时期属于青年中期

22.教育心理学的研究对象（ABC）

A.教育教学过程中的心理现象和规律

B.学习者的心理现象和规律

C.学习者的学习特点、过程和规律

D.现代教育教学活动与变化规律

23.斯皮尔曼把人的智力因素分为（BD）A.A因素    B.S因素   C.D因素   D.G因素

24.教师职业道德规范的内容包括（BCD）

A.以身作则   团结协作        B.关爱学生  为人师表     

C.爱岗敬业   终生学习        D.爱国守法  教书育人

25.认知策略包括（BC）A.计划策略      B.复述策略     C.精加工策略     D.资源管理策略26.班级管理的内容包括（ABCD）A.班级组织建设       B.班级制度管理      C.班级教学管理       D.班级活动管理     

27.学前儿童性格最大的特征有（ABC）

模仿性强      B.活泼好动     C.开朗乐观     D.情感含蓄

28.家庭教养方式分为（ABC）A.专制型     B.民主型    C.放任型   D.关爱型

29.教育法规的归责要件有（ BCD ）

A.行为人的过错必须是违反教育法

B.行为人有主观过错

C.有损害事实

D.违法行为与损害事实之间有因果关系

30.教学测验结果统计中，衡量学生成绩离散程度趋势的统计量是（CD）

A.原始分数    B.算术平均数    C.标准差   D.方差

判断题31.维果斯基提出来了教育应该走在发展的前面。（√）

32.巴甫洛夫是操作性条件反射的提出者。（×）

33.

34.教学评价的目的是对课程、教学方案和学生培养方案作出判断。（×）

35.矩形、环形的座位排列方式适合师生交流，马蹄型适合生生交流。（×）

36.学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类学校的体系。（√）

37.研究教育活动中的现象和规律的是德育论。（×）

38.强调心理发展连续性的学者认为人的发展是质变过程。（×）

39.

40.教师公正是指教师公平合理对待和评价全体合作者。（×）

简答题

1.简述个体心理发展的特点。

（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；

（3）不平衡性；

（4）差异性。

2.简述说课的内容和原则。

（1）说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法、说教学程序；（2）说课的原则：科学性原则、理论联系实际原则、实效性原则、创新性原则。

3.什么是校本研究，校本研究的要素是什么。

（1）校本研究，就是“基于学校的研究”。具体说来，校本研究的含义体现在：基于学校的研究、为了学校的研究、在学校中的研究。（2）校本研究的要素有：自我反思、同伴互助、专业引领。

4.请你谈谈你对教师角色的看法。

教师职业的特点在于其职业角色的多样化。

（1）“传道者”角色；

（2）“授业、解惑者”角色；

（3）示范者角色（榜样）；

（4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；

（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”角色；

（6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。

案例分析

                    对作弊行为的异样处理

作弊是每个老师不能容忍的事情，但是在一次测验中，一个化学老师发现有学生作弊，他没有批评学生，允许学生下次考试带一张A4纸到考场，让学生想写什么就写什么。学生都特别认真地准备。考试后老师让学生把A4纸展览在后黑板上，所有的同学都好奇地去看。有的学生抄的题目，有的学生抄的公式，有的学生写的提纲以及知识之间的联系。同学们看了别人的A4纸之后，终于明白了为什么有的学生学习好，有的学生成绩落后。然后他们通过彼此交流，观摩分析，不断地修改自己纸上的内容。在第二次考试时，老师让每个学生带二分之一的A4纸，第三次，带四分之一的A4纸，最后带的纸越来越小……

（1）如何看待这位老师的做法。（4分）

（2）请用学习策略的原则分析。（6分）

（1）

（2）学习策略训练的原则：（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）有效监控原则；（6）个人效能感原则。

2.幼儿园，五岁的小孩小南，妈妈对他百依百顺，爸爸对他却是简单粗暴，他虽然有很多玩具，但是看到别人有什么自己也要有什么，喜欢问别人要东西。当跟同伴的意见不一致时，与同学打架。老师教育他，他也不改，久而久之，谁也不管他。妈妈对此，头痛不已。请问：（1）小南的行为特征及原因。（5分）     （2）你作为小南的老师，你会如何帮助他？（5分）（1）特点：自我中心 自私 只考虑自己，不顾别人，喜欢问别人要东西，意见不一致时，与同学打架任性 想要什么家长就要给什么幼儿攻击性行为 特点多依靠身体攻击原因：与父母的家庭教养方式或者亲子关系，妈妈是放任型，溺爱孩子，造成了孩子自私自利，蛮横胡闹，爸爸是专制型，方法简单粗暴，提供了不好的学习榜样，导致孩子自我中心，胆大妄为（2）促进幼儿的社会性的发展，特别是亲社会行为的发展首先，加强家园合作，知道父母对子女的教育，改善亲子关系和教养方式，不溺爱孩子。让孩子做力所能及的事发展自己，也不简单粗暴对待孩子，给孩子提供亲社会行为的榜样其次，加强移情训练，培养孩子的同情心和适宜的情绪情感，培养他们的社交技能，促进同伴交往和亲社会行为的产生最后，在具体发生冲突时注意适时指导，帮助幼儿掌握与幼儿友好相处的办法，促进人际交往能力的发展3.把一个小白鼠关在笼子里，用隔板隔开，每次摇铃时，笼内就通电，小白鼠就由笼子跳过隔板到没有电的另一边，然后，慢慢提高隔板的高度，直到小白鼠再也跳不过去。之后，降低隔板的高度，即使比原来最低的高度还要低，但是小白鼠还是不跳。（1）小白鼠为什么不跳了？（3分）（2）你怎样使小白鼠再跳起来？（7分）（1）习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体会到的一种抑郁状态。习得性无助的产生是因为总是归因于内部的、稳定的、不可控因素，即能力，所以感到绝望，自甘下一次失败。（2）改变归因 根据归因理论，归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。对小白鼠来说，如果通电始终不跳，那么可以适当加大通电的强度；小白鼠只要产生跳的行为，即使没有跳过隔板，也可以适当降低隔板的高度，或者降低通电的强度，给予相应的奖励，强化其跳的行为不断产生。

3.把一个小白鼠关在笼子里，用隔板隔开，每次摇铃时，笼内就通电，小白鼠就由笼子跳过隔板到没有电的另一边，然后，慢慢提高隔板的高度，直到小白鼠再也跳不过去。之后，降低隔板的高度，即使比原来最低的高度还要低，但是小白鼠还是不跳。（1）小白鼠为什么不跳了？（3分）（2）你怎样使小白鼠再跳起来？（7分）（1）习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体会到的一种抑郁状态。习得性无助的产生是因为总是归因于内部的、稳定的、不可控因素，即能力，所以感到绝望，自甘下一次失败。（2）改变归因 根据归因理论，归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。对小白鼠来说，如果通电始终不跳，那么可以适当加大通电的强度；小白鼠只要产生跳的行为，即使没有跳过隔板，也可以适当降低隔板的高度，或者降低通电的强度，给予相应的奖励，强化其跳的行为不断产生。